潘威

摘要：閱讀是小學(xué)生獲得知識(shí)、增長見識(shí)的必要途徑，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良師益友。小學(xué)語文教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀興趣;閱讀思維;閱讀平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，閱讀這一環(huán)節(jié)被嚴(yán)重削弱與忽視了，學(xué)生閱讀興趣低下，閱讀習(xí)慣沒形成，閱讀方法不科學(xué)，其促學(xué)的基本功能沒有得到有效發(fā)揮。筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過以下三個(gè)方面的措施進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，有效地提高了閱讀教學(xué)效率。

一、多措并舉導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

（1）懸念導(dǎo)讀。小學(xué)生具有很強(qiáng)的獵奇心理，喜歡凡事問個(gè)明白，具有“打破砂鍋問到底”的探究熱情。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，筆者通過設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，實(shí)現(xiàn)由“要我讀”向“我要讀”的轉(zhuǎn)變。筆者在《狼和小羊》這一課的教學(xué)完成之后，對(duì)學(xué)生說：“《狼和小羊》的故事出自《伊索寓言》，這本書收錄了很多有趣的故事，如蝙蝠的故事、螞蟻和促織的故事……到底有多少有趣的故事，每個(gè)故事又有著怎樣引人入勝的情節(jié)？歡迎大家來借閱！”這樣，學(xué)生對(duì)《伊索寓言》有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，紛紛投入對(duì)這本書的閱讀中。

（2）示范導(dǎo)讀。教師抑揚(yáng)頓挫、情緒飽滿的范讀能夠讓學(xué)生沉浸到文本中去，繼而展開聯(lián)想和想象，置身于文章中的意境，與文本、與作者展開情感的交流與互動(dòng)，產(chǎn)生意猶未盡的效果。為此，筆者十分注重自己的范讀，平時(shí)練習(xí)普通話，盡量做到字正腔圓、情感充沛，讓學(xué)生感覺聽老師范讀是一種享受，繼而產(chǎn)生親自閱讀的情感需求。

（3）故事導(dǎo)讀。每個(gè)小學(xué)生對(duì)故事都充滿好奇與期待。因此，筆者在閱讀教學(xué)中，利用趣味故事情節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生懷著極大的興趣去進(jìn)行深層次閱讀。例如，在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀外國文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》時(shí)，筆者給學(xué)生講述了該書的簡要情節(jié)，學(xué)生瞬時(shí)被“大?！薄耙叭恕薄靶瞧谖濉薄磅忯~”等神秘有趣的情節(jié)吸引，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣。

二、拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)閱讀思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)拘泥于課堂和課本，就題論題，學(xué)生閱讀思維受到了局限，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師有必要為學(xué)生拓寬閱讀渠道，讓學(xué)生到更為廣闊的空間探尋閱讀奧秘。

教材是最好的閱讀教學(xué)資源，教師應(yīng)充分利用教學(xué)，進(jìn)行閱讀拓展，開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。比如，筆者在《新型玻璃》這一課的教學(xué)前，先給學(xué)生布置與課文相近的科學(xué)閱讀的任務(wù)，讓他們通過電視、圖書、報(bào)紙等渠道搜集信息，使其熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)、探究科學(xué)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“我想設(shè)計(jì)一款汽車，它不僅可以在公路上跑，而且可以在空中飛行，還可以在水中潛行?！边€有學(xué)生說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個(gè)成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識(shí)別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動(dòng)打開，對(duì)其他人則不理不睬?！笨梢?，在科學(xué)閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀思維得到了有效延伸與擴(kuò)展，也更善于建立起閱讀與生活、社會(huì)的聯(lián)系，使閱讀成為一項(xiàng)更加有意義的活動(dòng)。

三、開展閱讀活動(dòng)，提供閱讀平臺(tái)

（1）開展閱讀評(píng)比。每一個(gè)學(xué)生都希望自己的長處得到彰顯，得到老師和同伴的認(rèn)同。為了滿足學(xué)生的這一心理，筆者每學(xué)期組織兩次閱讀競賽活動(dòng)，評(píng)比產(chǎn)生出班級(jí)的“閱讀達(dá)人”，對(duì)其給予圖書、學(xué)習(xí)用品等獎(jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)圖書角進(jìn)行張貼公示，這樣，學(xué)生就有了更大的閱讀動(dòng)力。通過此活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以賽促讀的教育作用。

（2）組織閱讀游戲和表演。游戲和表演情境能夠激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，對(duì)于活躍課堂氣氛具有十分重要的作用。在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，小蝌蚪、蝦公公、金魚、螃蟹、小烏龜、鯰魚，各個(gè)形象都被學(xué)生惟妙惟肖地表演了出來。在這樣活躍的閱讀游戲中，孩子們對(duì)課本的理解也更為透徹。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣形成、閱讀方法積累、閱讀能力提升的關(guān)鍵期，教師要讓閱讀成為孩子們自覺進(jìn)行的活動(dòng)，交給學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙，讓學(xué)生享受快樂閱讀，體驗(yàn)快樂語文。