劉俊+張敏+楊丹

1.

教師是什么人

教師是多重社會(huì)角色的組合。不同時(shí)代、不同人群眼中，教師身份有不同的重點(diǎn)。在當(dāng)代中國中小學(xué)生心目中，教師至少有以下三重身份：首先，教師是知識的傳授者。教師應(yīng)該承擔(dān)傳播知識的任務(wù)，這似乎仍然是社會(huì)上的共識。其次，教師是社會(huì)教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，是代表教育系統(tǒng)直接與教育對象打交道的人。最后，教師是成年人，卻又或多或少有些神秘色彩，是只能私下而不能公開討論的對象。

知識的傳授者、社會(huì)組織的代表與多少有點(diǎn)神秘色彩的普通人，這就是中國學(xué)生心目中教師形象的主要特點(diǎn)。

2.

怎樣理解“師生平等”

師生平等是當(dāng)前流行的對師生關(guān)系的解說。教師應(yīng)以平等之心對待教育對象，做學(xué)生的朋友。然而，以上三重身份、三種角色，卻又直接決定了師生無法真正“平等”。

教師作為以教育下一代為職責(zé)的專業(yè)工作者，必須對自己、對學(xué)生、對社會(huì)負(fù)責(zé)。師生關(guān)系，是組織者與被組織者的關(guān)系，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系，在這一層面上是一種不平等的關(guān)系。

實(shí)際存在不平等卻要追求平等對待的態(tài)度，在平等對待時(shí)又必須堅(jiān)守教育責(zé)任，這或許是“師生平等”的主要內(nèi)涵。

3.

教師態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)

既然師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號意義，那么，學(xué)生當(dāng)然會(huì)在乎教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。

一般來說，教師有三種態(tài)度會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響：忽視、輕視與偏愛。忽視和輕視反映了教師對教育對象關(guān)注不夠，了解不夠;偏愛則是教師對一些學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境。

因教師態(tài)度不當(dāng)而引發(fā)或加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，與學(xué)生的心理不成熟有關(guān)，與我國教育體制的不合理有關(guān)，并不能全部歸因于教育者。關(guān)鍵是要引導(dǎo)教師及時(shí)察覺此類問題，并盡可能在行為中加以糾正，以有效地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

4.

怎樣對待學(xué)生的“逆反”

“問題學(xué)生”都有較強(qiáng)的逆反心理，他們似乎是“成心”與老師作對，常常使教師左右為難。

學(xué)生的逆反表現(xiàn)，大多數(shù)是非理性行為。大多數(shù)情況下，只要教師能夠冷處理，能給學(xué)生時(shí)間，在盡早判斷出矛盾沖突的導(dǎo)火索并盡力消解的情況下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)自行解決。在沖突過后，許多學(xué)生會(huì)后悔。這時(shí)，教師就應(yīng)該淡然處之，做出寬容大度、毫不在意的表示，盡量消解萌發(fā)中的矛盾。

逆反心理是引發(fā)或加劇學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。因此，科學(xué)認(rèn)識、巧妙化解學(xué)生的逆反心理，是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的重要方法。

5.

關(guān)注的價(jià)值

教師的工作是需要全身心投入的工作。教師的工作對象是學(xué)生，他們往往不能正確認(rèn)識自己，不成熟，不穩(wěn)定，需要教師全心全意地關(guān)注。為此，要強(qiáng)調(diào)關(guān)注的重要性，鼓勵(lì)教師真心關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)注是一種態(tài)度，也是一種方法。關(guān)注來自責(zé)任心，來自科學(xué)與求實(shí)的工作態(tài)度。高度負(fù)責(zé)的教師，相信“只有準(zhǔn)確把握變化中的對象，才能施行有效教育”的理念，就一定會(huì)去觀察、了解、分析、研究學(xué)生，也一定會(huì)在這種準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的教學(xué)行為。

6.

表揚(yáng)與批評都要恰當(dāng)

表揚(yáng)是鼓勵(lì)、肯定學(xué)生行為的一種方式，它是正面的，會(huì)使學(xué)生感到高興和愉悅。批評是否定、禁止學(xué)生行為的一種方式，會(huì)使學(xué)生感到沮喪。教師指出學(xué)生的不足，糾正他們的錯(cuò)誤，促使其盡快走向成熟，既是職責(zé)所在，也是權(quán)利所在。但是，不恰當(dāng)?shù)呐u或表揚(yáng)，是使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)和緊張的重要因素。教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，全身心地投入對學(xué)生的了解、觀察與研究中去，這是做好教育工作的基礎(chǔ)，也是很辛苦的工作。

7.

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事

學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)主體自己的事。學(xué)習(xí)困難，可能是由老師工作方法不當(dāng)而促成的，但是最終起決定作用的，還是在教師創(chuàng)設(shè)的條件下學(xué)生的主觀努力。

那么，教師怎樣工作才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難呢？首先，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是第一要素。學(xué)生只有感到安全，知道不會(huì)被嘲笑，才會(huì)不怕露怯，不怕幼稚，主動(dòng)暴露自己的問題，才會(huì)主動(dòng)參與討論，才能全身心地投入學(xué)習(xí)中。其次，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須適應(yīng)學(xué)生的需要。教學(xué)任務(wù)要切合他們的知識準(zhǔn)備，既不能過難又不能太簡單。再次，要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對性，及時(shí)提供有區(qū)別的幫助。只要教師的指點(diǎn)幫助是切合學(xué)生需要而又及時(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就會(huì)逐漸得到克服。最后，及時(shí)提供反饋。反饋是教師組織學(xué)生活動(dòng)的重要方式，表揚(yáng)是反饋，批評也是反饋，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入更是重要的反饋。

總之，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能存在著積極與消極的雙重影響;教師的態(tài)度與方法，都可能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，正確把握師生關(guān)系，實(shí)施教師的教育行為，是有效提升教學(xué)質(zhì)量、促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑，也是教師從教育實(shí)踐中獲得提高、收獲成功的有效手段。