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        幼兒教師角色的思考與定位研究

        2015-10-13 13:04:20巴增輝
        教師·中 2015年9期
        關(guān)鍵詞:角色定位幼兒教師思考

        巴增輝

        摘要:幼兒教師的日常行為和教學(xué)方法,對幼兒學(xué)習(xí)和健康成長具有重要影響。作為幼兒教師,為更好地履行自己的職責(zé),應(yīng)該明確自己的角色定位,做好幼兒生活的照顧者、活動的觀察者、生活的知心朋友、教學(xué)的探究者。這樣不僅能更好地開展日常工作,還能提高工作效率,促進(jìn)幼兒健康成長。

        關(guān)鍵詞:幼兒教師;角色定位;思考

        幼兒教師是孩子的教育啟蒙者,他們的一言一行對孩子日常行為產(chǎn)生重要影響,甚至影響孩子以后的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,幼兒教師要擺正自己的角色,對自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行正確定位,以更好地履行自己的職責(zé),做好幼兒教育的每一項工作,為幼兒健康、快樂成長創(chuàng)造條件。本文將探討幼兒教師角色面臨的困難,并對其角色定位進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策,希望能夠為幼兒教師日常工作提供指導(dǎo)與借鑒。

        一、幼兒教師角色面臨的困難

        幼兒教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒健康成長的重要職責(zé),其一言一行會對幼兒產(chǎn)生重要影響。整個社會和相關(guān)規(guī)定對幼兒教師要求十分嚴(yán)格,幼兒教師在工作中也面臨著不少困難。

        (1)工作被動。由于受到自身素養(yǎng)、教學(xué)管理等因素影響,幼兒教師并不能完全滿足整個社會對他們的期望,導(dǎo)致幼兒教師陷入被動,使其工作壓力加大。事實上,幼兒教師不僅要開展孩子日常教育教學(xué)活動,還要照顧孩子日常生活,確保孩子安全,為他們健康成長提供保障。幼兒教師的每項工作不僅比較細(xì)致,而且責(zé)任重大,不少幼兒教師感覺疲憊,職業(yè)倦怠感越來越明顯。部分教師甚至對這種高要求職業(yè)產(chǎn)生畏難情緒乃至存在抵觸心理,在日常工作中缺乏積極性和主動性。

        (2)難以適應(yīng)工作需要。有一些教師出于自己責(zé)任重大方面考慮,為努力適應(yīng)自己角色,忽視工作質(zhì)量。因此,為更好履行自己職責(zé),完成教學(xué)任務(wù),做好對幼兒輔導(dǎo)工作,幼兒教師進(jìn)行正確職業(yè)定位,擺正自己的角色是十分必要的。

        二、幼兒教師角色的思考與定位

        為更好地照顧幼兒日常生活,為他們健康成長創(chuàng)造便利,幼兒教師應(yīng)該明確自己的角色定位,做好自己每一項工作。

        (1)幼兒生活的照顧者。孩子剛剛進(jìn)入幼兒園,與父母分開,開始融入幼兒園生活集體之中。一些幼兒在情感上容易發(fā)生不適應(yīng)現(xiàn)象,出現(xiàn)哭鬧、破壞東西、拒絕進(jìn)食等情況。在這種情況下,幼兒教師要充當(dāng)孩子第二個媽媽的角色,與幼兒進(jìn)行互動,在生活上給予他們無微不至的照顧,這樣孩子自然就降低了抵觸情緒。

        (2)幼兒活動的觀察者。幼兒教師要善于觀察孩子的一言一行,掌握孩子言行舉止,并從他們的行動中尋找孩子需求點(diǎn)和興趣愛好。例如,幼兒教師可以參與到孩子的日常游戲中,在游戲過程中掌握孩子言行,并適當(dāng)輔導(dǎo)他們的活動,給予鼓勵,促進(jìn)孩子更好地完成游戲,提高動手操作能力。教師要善于觀察幼兒興趣,并在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),培養(yǎng)他們的興趣愛好,從而促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

        (3)幼兒日常生活的知心朋友。幼兒教師應(yīng)該與孩子建立平等友好的關(guān)系,尊重孩子,與孩子平等相處,創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,這樣不僅能緩解他們的心理壓力,還能讓孩子更好地融入學(xué)習(xí)之中。例如,可以與孩子一起進(jìn)行游戲表演,在老鷹抓小雞活動中,教師可以扮演雞媽媽角色,保護(hù)小朋友。這樣既能與孩子進(jìn)行平等交流,還能促進(jìn)游戲活動更好地開展下去。另外,幼兒教師應(yīng)該與幼兒進(jìn)行心與心的交流,更好地掌握孩子們的動態(tài),成為孩子的知心朋友。獲得孩子信任,讓孩子感受到老師的關(guān)心,收獲友誼,促進(jìn)孩子健康成長,也能提高教師的工作效率。

        (4)幼兒教學(xué)的探究者。在教學(xué)過程中,幼兒教師不能一味地按照固定模式開展教學(xué)活動,而應(yīng)該對教學(xué)活動進(jìn)行探究,總結(jié)經(jīng)驗,并結(jié)合教育教學(xué)理論推動理論創(chuàng)新。幼兒教師要注重學(xué)習(xí),不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)用先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)工作。善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并利用新方法、新思路解決這些問題,提高探究問題的能力,以便更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。

        總之,幼兒的健康快樂成長離不開幼兒教師的關(guān)心和輔導(dǎo)。作為幼兒教師,應(yīng)該明確自己的角色定位,做好每一項日常工作,認(rèn)真履行自身職責(zé),為幼兒健康快樂成長創(chuàng)造良好條件,提高自己的工作效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫銳麗.幼兒教師角色定位的啟示及思考——基于蒙臺梭利教師觀與瑞吉?dú)W教師觀的對比思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2014(03):23—26.

        [2]夏麗娟.淺淡幼兒教師的角色定位[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2010(07).

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