劉淦

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師可利用課題引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生深入閱讀文本。對話人物名稱類課題，能令學(xué)生嘗試探索人物的特點；對話人物特征類課題，能引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進(jìn)行探究；對話人物語言類課題，能引領(lǐng)學(xué)生對人物語言進(jìn)行分析，進(jìn)而揣摩人物性格特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對話課題；閱讀期待；主題探究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0080-01

著名教育家布魯納在他的《教育過程》一書中指出：“最好的動機莫過于學(xué)生對所教教材本身具有一種內(nèi)在的興趣，具有發(fā)現(xiàn)的興奮和發(fā)現(xiàn)的自信感?！庇纱丝梢?，學(xué)生閱讀能力與水平的高低，很大程度上依賴于他們健康的學(xué)習(xí)心理，而閱讀期待正是學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的重要品質(zhì)之一。在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行探究，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生積極地投入到閱讀之中，喚醒學(xué)生的求知欲望。

一、對話人物名稱，拓展思考

在語文教材中有不少課文是以人物的名字為題目，教師可以讓學(xué)生圍繞人物進(jìn)行拓展，先了解一下人物的生平，曾經(jīng)做出過怎樣的貢獻(xiàn)。這樣能令學(xué)生對人物有更深刻的了解，在閱讀時，便于學(xué)生積極進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時，教師可讓學(xué)生圍繞課題展開拓展閱讀，了解詹天佑是怎樣一個人，曾經(jīng)做過怎樣的事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己進(jìn)行寫作，會從哪些方面入手。學(xué)生在拓展閱讀中積極查詢資料，了解到詹天佑是一個杰出的愛國工程師，還了解到詹天佑不怕帝國主義者嘲笑，克服重重困難，主持修筑了京張鐵路。有學(xué)生提出：“我認(rèn)為詹天佑是一個十分聰明的人，他參與了很多重大工程的建設(shè)，北京到張家口的鐵路，就是他主持修建的。我如果寫作，就寫詹天佑的聰明才智，表現(xiàn)他的愛國情懷?！苯處熥寣W(xué)生閱讀課文，看看課文是如何描寫詹天佑的。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，課文記敘了詹天佑主持修筑京張鐵路的過程，表現(xiàn)了詹天佑的愛國情懷。

學(xué)者周小琳在研究語文教學(xué)時提出，利用課文題目能促使學(xué)生在頭腦中形成一系列和文本題目有關(guān)的問號。對話人物名稱，能引發(fā)學(xué)生積極展開探究和把握文本有關(guān)認(rèn)知的活動，能讓學(xué)生產(chǎn)生急于了解課文內(nèi)容的閱讀期待。

二、對話人物特征，探究文章主題

有的課文題目不僅展現(xiàn)了人物是誰，而且還將其最重要的特征也一起展現(xiàn)出來。教師可以讓學(xué)生圍繞該人物的特點展開主題探究，帶著問題閱讀課文，并在思考中說出自己的見解。這樣能促使學(xué)生和課文中的人物進(jìn)行深度對話，學(xué)習(xí)效果會更好。例如，《輪椅上的霍金》這個題目讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，對“輪椅”產(chǎn)生了極大的興趣，急于想了解這個輪椅上的霍金有什么與眾不同之處，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。在閱讀中，學(xué)生了解到霍金雖然身患嚴(yán)重的疾病，但依然執(zhí)著于科學(xué)探索，從而對霍金產(chǎn)生了崇敬之情。教師繼而讓學(xué)生展開對文章主題的探索，從而加深對文章內(nèi)容的理解。然后讓學(xué)生說說還有哪些人物和霍金一樣在遭受嚴(yán)重疾病困擾時，依然執(zhí)著于自己的理想，從霍金等人的身上能獲得怎樣的啟發(fā)。有學(xué)生介紹了著名翻譯家草嬰先生曾身患重病，胃切除3/4后才保住性命，但他仍然堅持工作，系統(tǒng)地翻譯了列夫·托爾斯泰作品。學(xué)生認(rèn)為草嬰和霍金一樣，有著堅忍不拔、不向疾病屈服的偉大精神，是值得學(xué)習(xí)的榜樣。

閱讀期待是通過設(shè)置懸念等方法令學(xué)生的內(nèi)心體驗和閱讀欲望得以提升的一種教學(xué)方法，對話人物特征，探究文章主題，能促使學(xué)生形成一探究竟的想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

三、對話人物語言，揣摩性格

有的課文題目是人物的語言，這類課文雖然不多，但在課本或課外閱讀中會經(jīng)常遇到。教師可讓學(xué)生嘗試從分析題目人物語言入手，揣摩人物的性格特點。這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生迫不及待地想要深入了解下去，以驗證自己的揣摩。

例如，《把我的心臟帶回祖國》這個題目是肖邦在臨死前握著姐姐路德維卡的手所說的話，他希望能長眠在祖國的土地上。教師可以讓學(xué)生分析肖邦的語言，思考從這句話中能獲得怎樣的信息，是否能讓人感受到肖邦的品德和思想，作者為何要選擇這句話做題目。學(xué)生在閱讀思考后認(rèn)為，這句話是肖邦的遺言，選擇這句話做題目，能讓文章展現(xiàn)出強大的震撼力。此外，這句話很好地表現(xiàn)了肖邦的愛國情懷。肖邦是一個愛國人士，但卻不能和自己的祖國在一起，這讓他十分痛苦。肖邦想，雖然自己活著無法回到祖國，但死后也要回到祖國去。有學(xué)生提出這和陸游“家祭無忘告乃翁”所表現(xiàn)的情感一樣，都體現(xiàn)了愛國之情。在閱讀其他文章時，教師可對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀后，根據(jù)內(nèi)容和人物的性格特點用人物語言來代替文章題目，比一比，看誰完成得好。

四、結(jié)束語

《文心雕龍》提出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊寣W(xué)生從文章的題目入手進(jìn)行探究，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行閱讀，從而取得更好的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩——對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考[J].語文教學(xué)通訊，2017（09）.

[2]吳凌琳.“閱讀期待”讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力[J].內(nèi)蒙古教育，2015（03）.

[3]葉成珠.閱讀期待視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性摭談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（02）.