鄭調(diào)霞

摘 要：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生語文水平的提升。文章對情境教學(xué)法在語文教學(xué)中運用的意義和存在的問題進行分析，并提出運用策略，旨在為語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0053-01

在語文教學(xué)改革過程中，廣大教師已經(jīng)意識到對教學(xué)方法改進的重要性，涌現(xiàn)出較多優(yōu)秀的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，加強情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，具有十分現(xiàn)實的意義。

一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中運用的意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受教材內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，對語文學(xué)習(xí)更感興趣。興趣是最好的老師，情境教學(xué)法能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）發(fā)揮學(xué)生主體作用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，避免教師在課堂上照本宣科，幫助教師從臺前走到幕后，讓教師充當(dāng)學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，而不是一味地灌輸知識。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以讓學(xué)生一同參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師單純地傳授課本知識，很難讓學(xué)生真正領(lǐng)會課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境不僅能消除學(xué)生對課堂的乏味感，同時還能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，提升語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、運用情境教學(xué)法存在的問題

（1）教師對情境創(chuàng)設(shè)理解不深。教師如果對情境創(chuàng)設(shè)理解不深，就會導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。眾所周知，語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生吸收更多的語文知識和啟發(fā)學(xué)生的思維有著重要的意義。語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并讓學(xué)生提出更多的問題。因此，語文教師如果在情境創(chuàng)設(shè)的過程中執(zhí)著于讓學(xué)生去解答問題，就無法起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（2）情境創(chuàng)設(shè)存在形式化。情境創(chuàng)設(shè)的形式化，需要教師極力規(guī)避。在語文教學(xué)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)面臨很多問題，如果不能及時解決這些問題，教學(xué)效果就無法得到保障。舉例來說，部分語文教師的情境創(chuàng)設(shè)過于形式化，并且在示范課上這種形式化會表現(xiàn)得更為明顯。此外，部分語文教師過于依賴情境創(chuàng)設(shè)，出現(xiàn)無情境創(chuàng)設(shè)不上課的怪現(xiàn)象和過度使用情境教學(xué)帶來的副作用，造成課堂時間的浪費，使學(xué)生對課文內(nèi)容無法進行透徹的理解，給語文教學(xué)帶來負(fù)面影響。

三、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。語文學(xué)科具有較強的文學(xué)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有一定難度。學(xué)生更容易接受直觀化、形象化的教學(xué)，所以，教師要明確并利用學(xué)生這一身心特點。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，主要是通過創(chuàng)設(shè)具體情境，增強學(xué)生的情感體驗。情境的創(chuàng)設(shè)包括問題情境、游戲情境、生活情境等。以《普羅米修斯盜火》一課為例，學(xué)生對希臘神話的人物不太熟悉，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)希臘神話的動畫片，讓學(xué)生對希臘神話有一個大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生將希臘神話和自己日常的生活聯(lián)系起來，這時再介紹普羅米修斯、宙斯等角色，學(xué)生就會很容易理解。

（2）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)游戲情境。識字是小學(xué)低年級重要的教學(xué)內(nèi)容，通過識字教學(xué)能夠為學(xué)生的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生通過死記硬背的方式記憶漢字。一方面，死記硬背的方式過于單調(diào)和枯燥，很容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦；另一方面，采用這種記憶方式記住的漢字容易遺忘，并且學(xué)生對漢字的含義不了解，也影響學(xué)生對漢字的有效運用。教師在語文識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠提升漢字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升游戲的趣味性。例如，在小學(xué)一年級上冊第二課《口耳目》的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“找一找”的游戲情境，讓學(xué)生從眾多日常用品和人體器官中挑選出表示耳、口、目的漢字。學(xué)生找對后漢字變成綠色，并且會發(fā)出提示音：你好棒。學(xué)生如果找錯，漢字則會變成紅色，并發(fā)出提示音：錯誤，下次努力。

（3）增強教師情境創(chuàng)設(shè)能力。情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)著眼于增強教師的情境創(chuàng)設(shè)能力。首先，語文教師在增強自身情境創(chuàng)設(shè)能力時，可以通過觀摩成功的教學(xué)案例，汲取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗，并對自身的情境創(chuàng)設(shè)進行創(chuàng)新和改進。其次，語文教師在增強自身情境創(chuàng)設(shè)能力的同時，應(yīng)當(dāng)不斷積累情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗，并逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式。在這個過程中，語文教師可以領(lǐng)悟到語文知識與科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用關(guān)系，并不斷反思教學(xué)中存在的問題，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效提升語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但如果盲目地使用，或者使用不當(dāng)，會適得其反。因此，語文教師必須掌握創(chuàng)設(shè)情境的正確方式方法，結(jié)合學(xué)生興趣特點、年齡特點，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生能夠正確理解課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張秀榮.論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（07）.

[2]周兵.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（12）.