王奕

摘 要：數(shù)學(xué)教師采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章從注重先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、合作交流能力、自我調(diào)整能力等方面，對(duì)基于先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0032-01

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往忽視學(xué)生的獨(dú)立性，采用灌輸式的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生依賴心理，失去獨(dú)立思考的積極性。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式，為教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開辟一條全新的道路。“先學(xué)后教”中的“學(xué)”是自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，進(jìn)行有既定目標(biāo)的自學(xué)。本文對(duì)基于先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行研究。

一、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要善于利用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生逐步樹立解決問(wèn)題的信心，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略（列表法）”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課件出示下面這道題，利用生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題?！靶∶骷业牟说亻L(zhǎng)15米，寬10米，小紅家的菜地長(zhǎng)13米，寬12米。請(qǐng)計(jì)算一下，小明家的菜地比小紅家的菜地少多少平方米？”在學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行提問(wèn)：“題中告訴了哪些信息？你打算怎么整理這些信息？如何解決這些問(wèn)題呢？”接下來(lái)，教師充分“放手”，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，由各小組選出代表回答，并提出自己感到困惑的問(wèn)題。最后，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)一些解決問(wèn)題的策略，用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)運(yùn)用列表法解決實(shí)際問(wèn)題?！庇辛讼惹白灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生思考“運(yùn)用列表法有什么優(yōu)勢(shì)和價(jià)值”，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用生活化的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，尋找思路，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，獨(dú)立思考能力隨之提高。

二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并主動(dòng)與學(xué)生交流，為學(xué)生解決困惑。這樣一來(lái)，學(xué)生就能樹立與人合作交流的意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，講解“長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，并利用課件出示三幅長(zhǎng)方形圖片（一幅長(zhǎng)6厘米、寬2厘米，一幅長(zhǎng)12厘米、寬1厘米，一幅長(zhǎng)4厘米、寬3厘米），問(wèn)學(xué)生“要在上面擺滿邊長(zhǎng)為1厘米的正方形紙片各需要多少?gòu)垺?。顯然，學(xué)生單純地進(jìn)行觀察，得出結(jié)論很難。于是，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去合作探究，并給予學(xué)生合作探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)拼一拼、擺一擺、畫一畫等方法來(lái)進(jìn)行嘗試。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提醒學(xué)生“要注意一個(gè)挨著一個(gè)”。經(jīng)過(guò)仔細(xì)操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)長(zhǎng)方形都需要12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形紙片才能擺滿。有學(xué)生開始思考：這是什么原因呢？長(zhǎng)方形的面積跟什么有關(guān)呢？有了剛才的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)，等于它們的積。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師為學(xué)生提供了合作探究的空間，讓學(xué)生先合作探究，再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，而且還提高了學(xué)生合作探究能力。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整能力

教師使用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于全體學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。但由于學(xué)生之間的知識(shí)水平存在個(gè)體差異性，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整能力，讓所有學(xué)生達(dá)到“先學(xué)”的要求。例如，在講解“平行四邊形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師除了利用探究學(xué)習(xí)、合作交流的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式外，還可以為學(xué)生設(shè)置自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我分析與解決，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整能力。學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師要給出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，教師可讓學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，并當(dāng)堂提出來(lái)。最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的問(wèn)題進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師使用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在學(xué)生自評(píng)、提出問(wèn)題之后，教師再開展課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自我調(diào)整能力，提高了學(xué)生的自學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師科學(xué)合理地利用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生不僅可以較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師要積極發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、合作交流能力、自我調(diào)整能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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