摘 要：在各高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，《中級財務會計》是會計專業(yè)的主干核心必修課程，在教學中占有無可替代的地位。文章以南寧學院會計與審計學院會計學專業(yè)《中級財務會計》課程作為研究對象，依據社會需求和會計工作的特點，探討該課程對接社會需求的途徑，試圖根據社會需求，按照企業(yè)對會計人才的要求，以職業(yè)勝任能力為方向進行《中級財務會計》課程建設。

關鍵詞：職業(yè)勝任；中級財務會計；課程建設；思考

引言

近年來，隨著國家對應用型人才培養(yǎng)的重視，越來越多的會計教育者意識到培養(yǎng)應用型會計人才的重要性。高校的會計專業(yè)教育是會計入門的主要途徑，是會計人才培養(yǎng)的基礎。為適應市場對會計人才的需求，會計專業(yè)致力于培養(yǎng)應用型會計人才。在會計人才培養(yǎng)過程中《中級財務會計》課程處于核心地位，對應用型院校會計教育的建設起著至關重要的作用。通過本課程的學習，使學生掌握財務會計的基本理論和基本方法，以獲得從事財務會計工作應具備的基礎知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)熟悉會計準則、法規(guī)、具有較強的會計核算處理和分析能力的應用型會計人才。

一、課程教學現(xiàn)狀

在教學中，內容多，理論繁雜，難度大，變化快是《中級財務會計》課程具有的顯著特點。經過大量學者研究發(fā)現(xiàn)，該課程的教學現(xiàn)狀如下：

1.教材質量不高

目前出版的《中級財務會計》教材種類繁多，但普遍存在著教材內容理論繁雜，內容不清晰，重要知識點不突出且缺乏實例等不足。尤其近幾年，新的財稅政策相繼實施，教材內容很難跟上財稅改革的步伐。學生受教材質量的影響對會計知識的信賴度不高，覺得知識有過多改變，不可信。少有的一些質量較高的教材在內容上也只注重理論知識的編寫，少有引用工作實例，不適用于新興的應用型會計教育，不利于應用型會計人才的培養(yǎng)。

2.缺乏實踐教學平臺

《中級財務會計》課程是一門理論和實踐相結合的課程，理論與實踐都很重要，在教學安排上一般采用理論+實驗的模式。但在實際教學環(huán)節(jié)上理論與實際結合度不夠，教學過程中只重理論，而輕實踐。具體表現(xiàn)為：學生對所學理論知識的掌握僅僅停留在書本，學生學完課程不知道所學知識怎么用，什么時候用，不能夠將理論與實際相結合，課本上講過同樣的經濟業(yè)務稍微發(fā)生變化就束手無策。

3.師資欠缺，教學手段落后

應用型本科高校的師資力量相對較弱，而對于會計專業(yè)來說更是學生多，老師少的現(xiàn)象。很多年輕的會計專業(yè)教師沒有會計工作經驗，甚至是“學?！獙W校”的模式：從學校畢業(yè)后直接進到學校工作，直接從學生轉變?yōu)榻處煛Ｓ捎诮涷灢蛔悖處熢谏险n時更多依托課本進行傳統(tǒng)課堂理論式講授教學，教學模式和方法比較單一，從而忽視了對學生獨立思考的培養(yǎng)，缺少職業(yè)能力的鍛煉，不利于提高學生的綜合素質，所以當前的教學形式脫離了應用型會計人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、課程建設

（一）理論依據

近年來國外基于工作崗位的教學模式是相當流行的一種教育思想。其中比較具有代表性的有美國、加拿大的能力基礎教育（CBE）模式，這種模式是以勝任崗位要求為出發(fā)點，以職業(yè)能力作為教育基礎、培養(yǎng)目標和評價標準；除此之外還有德國雙元制教學模式，提出應用型院校應致力于應用型、技術型人才的培養(yǎng)。

（二）以“市場需求”原則課程建設優(yōu)勢

在“市場需求”原則下，應用型本科《中級財務會計》課程從社會需求和會計工作的特點出發(fā)，按照企業(yè)對會計人才的要求，在提升學生會計工作職業(yè)勝任能力目標基礎上開展教學。強化會計工作實踐、會計技能的重要性，增強學生對會計工作崗位的理論和技能認識的鍛煉，提升學生工作崗位勝任力。將會計工作職業(yè)勝任能力為導向的教學模式運用于本課程教學上有如下優(yōu)勢：

1.在教學方法方面

以會計工作職業(yè)勝任能力為導向的教學模式將會計理論知識分解為不同的崗位需求，對學生采取任務驅動式的教學方法，明確學習內容和方向，更能提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生會計工作能力和新能力，同時也能豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛。

2.在轉變教學思路方面

轉變會計專業(yè)授課教師傳統(tǒng)教學觀念，建立新型的教學模式。通過以會計工作職業(yè)勝任能力為導向的教學模式的建立，將現(xiàn)有的會計理論知識按照會計職業(yè)需求進行梳理，優(yōu)化知識結構，提升教學質量。

3.在應用型本科院校轉型發(fā)展方面

以基于會計工作職業(yè)勝任能力的中級財務會計課程的教學作為契機建設一支專業(yè)素養(yǎng)高，教學能力強的雙師型師資隊伍，提高會計專業(yè)的教學水平。針對應用型本科院校會計專業(yè)《中級財務會計》課程展開探討，培養(yǎng)教師使用以會計工作職業(yè)勝任能力為導向的教學模式，逐步實現(xiàn)應用型會計人才的培養(yǎng)目標，在增強會計工作崗位能力的基礎上深入培養(yǎng)學生的財務分析、預測、決策能力。讓學生感受到會計專業(yè)的實用性而不是遙不可及。

（三）課程改革途徑

應用型院校會計專業(yè)《中級財務會計》課程以會計工作職業(yè)勝任能力為導向開展教學，具體改革途徑：

1.制定適應市場需求的教學目標

根據社會對會計人才的需求，針對各個會計崗位的工作要求，將《中級財務會計》課程劃分為不同的版塊，設計每一個版塊的學習要求和學習目標，然后根據不同的崗位要求分別制定教育目標實施教學。比如將課程劃分為“出納核算崗位”，“存貨會計崗位”，“往來會計核算崗位”，“納稅核算崗位”，“總賬崗位”等，根據實際工作中納稅會計崗位工作要求，擬定出該版塊的教學目標：能做好發(fā)票管理和審核的日常工作，能準確填寫納稅申報表信息，每月能在規(guī)定的時間進行納稅申報。

2.設計教學內容以工作過程為方向

授課教師結合現(xiàn)行的會計準則將會計理論知識按照會計工作崗位需求進行梳理，優(yōu)化知識結構，重整中級財務會計教學內容，分析會計崗位需求，針對會計的具體工作崗位任務進行探討，課題組進行項目教學討論，分析每個崗位所涉及的知識，能力與職業(yè)素質，使會計實際工作過程變成課程教學設計的源頭。讓學生更清楚學的是什么知識，學了這些知識后怎么運用，滿足學生自身發(fā)展的需要。

3.教學實施以提升工作能力為目的

教師可以充分利用各類教學資源，采用各類教學方法，將復雜、枯燥、抽象的知識形象化、生動化，直觀地展現(xiàn)在學生面前，方便學生理解消化專業(yè)知識。教學實施過程中采用任務驅動教學，加強學生的崗位意識和對知識的欲求感，讓學生體會到學習的成就感，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4.改變課程評價方式

建立多元化，全面化的評價方式。以南寧學院為例，目前《中級財務會計》成績有兩部分組成：期末成績筆試70%，平時成績30%。這種評價形式首先缺少實踐環(huán)節(jié)給分，其次期末卷面成績比重太大，不能體現(xiàn)課程實踐性的特點，比較偏重理論知識的考核。建議采用多元化的評價方式，讓評價的內容更全面，更具有深度和廣度。為了讓學生對課程的每一環(huán)節(jié)都認真對待，同時體現(xiàn)課程特點，建議可以設置平時成績占三分之一，實踐性教學成績占三分之一，期末考試成績占三分之一。

小結

應用型本科《中級財務會計》課程建設可以依據社會需求和會計工作的特點按照企業(yè)對會計人才的要求，以職業(yè)勝任能力為方向著手教學目標制定，教育內容設計，教學方法實施，評價方式多元化進行《中級財務會計》課程建設。

參考文獻：

[1]薛靜.在基于應用型人才培養(yǎng)的《中級財務會計》課程教學改革探討[J].財會通訊，2011（11）：158-160.

[2]W.T.Tsang. A review of CBE， MOMBE and GSMBE [J]. Journal of Crystal Growth， Volume 111， Issues 1-4， 2 May 1991， Pages 529-538.

作者簡介：

鄧光青（1993.08-）女，漢，工作單位：南寧學院，初級會計師