呂巖

摘要：高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效之間成正比的關(guān)系，如果高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、好學(xué)、上進(jìn)、積極，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效就顯著、明顯，高職英語(yǔ)教師能夠直接感受到學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的進(jìn)步與提高；如果高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、倦怠、悲觀、消極，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效要么進(jìn)步緩慢、要么止步不前，甚至還會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的后退等現(xiàn)象的發(fā)生。由此可見(jiàn)，積極、樂(lè)觀、富有正能量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；態(tài)度；學(xué)習(xí)成效；動(dòng)機(jī)

之所以談及高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，是因?yàn)楣P者在十多年的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)烈的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效強(qiáng)大的影響力。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是高職英語(yǔ)教師極易忽略的教學(xué)因素，高職英語(yǔ)教師可能會(huì)察覺(jué)到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以會(huì)在英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)的輸入上下功夫，盡可能為高職學(xué)生輸入相關(guān)的內(nèi)容，幫助高職學(xué)生加強(qiáng)記憶，勤考、勤督促，每天都對(duì)高職學(xué)生“嘮叨”，但高職學(xué)生的英語(yǔ)成效卻還是不盡人意，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；高職英語(yǔ)教師可能會(huì)察覺(jué)到高職學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力差，不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，所以，在高職英語(yǔ)課堂上，就會(huì)盡可能多提問(wèn)、盡可能多讓高職學(xué)生多說(shuō)，但高職學(xué)生卻完全不“領(lǐng)情”，不但不配合高職英語(yǔ)教師的教學(xué)，而且對(duì)于高職英語(yǔ)教師頻繁的提問(wèn)還會(huì)有反感和逆反的心理，當(dāng)然高職英語(yǔ)教師的教學(xué)就會(huì)收效甚微，而高職學(xué)生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效也不會(huì)令人滿意。從以上事例中不難看出，高職英語(yǔ)教師能夠發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在的問(wèn)題，也會(huì)想辦法去彌補(bǔ)高職學(xué)生的缺失，但卻不能實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最初出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題很大程度上，都在于高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的忽視與遺忘，如果高職英語(yǔ)教師能夠樹(shù)立高職學(xué)生積極、自主、勤奮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，相信定能收獲理想的教學(xué)效果，高職學(xué)生也能獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度大體可分為三個(gè)狀態(tài)，第一種態(tài)度，誠(chéng)懇、肯學(xué)、積極，這樣的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幾乎不需要高職英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行約束與督促，自己完全可以完成應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展性探究。我們可將之稱之為“優(yōu)秀的學(xué)生”，但在高職學(xué)生中，這樣的學(xué)生只是鳳毛菱角、屈指可數(shù)的。第二種態(tài)度，猶豫、矛盾，想學(xué)好英語(yǔ)但有缺少恒心，易受別人的影響。具有這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的高職學(xué)生的比例占全體高職學(xué)生中的絕大多數(shù)，他們一直都處于一種觀望的態(tài)度，查看別人對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度而后在決定自己是否應(yīng)該努力學(xué)習(xí)；他們意志力不強(qiáng)，雖然內(nèi)心想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也深知英語(yǔ)是必修課，是應(yīng)該學(xué)好的，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不愿付出辛苦，不愿花費(fèi)過(guò)多的精力去學(xué)習(xí)、去研究、去琢磨，因此，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效就較遲緩，不利于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的提升。第三種態(tài)度，消極、茫然，對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不抱希望。具有這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的高職學(xué)生雖然只是一小部分，但對(duì)于全班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和氛圍還是有一定負(fù)面的影響的，對(duì)于那些絕大多數(shù)、搖擺不定的高職學(xué)生也會(huì)造成不良的反射效應(yīng)，不利于整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提高。

針對(duì)以上的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，高職英語(yǔ)教師應(yīng)有針對(duì)性、有目的性的展開(kāi)高職英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)，促使高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度能夠朝積極、踴躍、自主、樂(lè)觀的方向發(fā)展，保證高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

二、針對(duì)高職學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度推行不同的高職英語(yǔ)教學(xué)

高職英語(yǔ)教師可將所教的高職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，劃分的依?jù)就是上面所提到的高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，第一種是認(rèn)學(xué)型，第二種是矛盾型，第三種是茫然型。根據(jù)不同的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)展因材施教。這里對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行劃分，并不是要將高職學(xué)生分成優(yōu)秀學(xué)生和“壞”學(xué)生，也絕對(duì)沒(méi)有想要將高職學(xué)生分成三六九等的意思，只是要根據(jù)高職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)更準(zhǔn)確、更直接的對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸與輸入，實(shí)現(xiàn)因地制宜的教學(xué)，達(dá)到個(gè)性化的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)全體高職學(xué)生的共同進(jìn)步。

1、具有誠(chéng)懇、肯學(xué)、積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的高職學(xué)生

這一部分的高職學(xué)生數(shù)量較少，自我約束力和管理能力都比較強(qiáng)，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)管理上，不需要高職英語(yǔ)教師進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，只需要高職英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行略微的關(guān)注和外延性知識(shí)的導(dǎo)入即可。

由于平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，高職英語(yǔ)教師只能盡可能在課堂上為絕大多數(shù)的高職學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性梳理與教學(xué)，所以對(duì)于第一種認(rèn)學(xué)型的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教師除了常規(guī)的課上教學(xué)之外，還可對(duì)這些高職學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的課下的關(guān)注與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展引導(dǎo)。因?yàn)檫@些認(rèn)學(xué)型的高職學(xué)生的自學(xué)能力都很強(qiáng)，所以高職英語(yǔ)教師就可在課下為這些高職學(xué)生多發(fā)送一些英文的閱讀資料或多樣性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?？梢园l(fā)送英語(yǔ)美文，或勵(lì)志或具有情感因素，如：不要放棄對(duì)生命的思索，對(duì)自己的真實(shí)、The Bench Warmer-獻(xiàn)給那些在身后默默支持你的人、愿有一個(gè)人這般愛(ài)著你、嘗試做新事情30天、不要在一個(gè)人的時(shí)候羨慕兩個(gè)人的溫暖、一個(gè)成熟的人，他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自他的內(nèi)心、你這樣過(guò)早晨，就怎樣過(guò)一生等，幫助認(rèn)學(xué)型高職學(xué)生增加閱讀量、詞匯量，使這些高職學(xué)生得到自我的提升；可以發(fā)送英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材或技巧，如：實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素材、復(fù)雜英語(yǔ)單詞的發(fā)音技巧、如何在英語(yǔ)交談中避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬、外教老師教你英語(yǔ)中虛擬語(yǔ)氣的用法、英式英語(yǔ)發(fā)音的三個(gè)技巧等，使認(rèn)學(xué)型的高職學(xué)生在廣闊的英語(yǔ)資源中找尋自己需要的、感興趣的內(nèi)容；可以發(fā)送英文名著選段，如：《蝴蝶夢(mèng)》、《勸導(dǎo)》、《弗洛斯河上的磨坊》、《愛(ài)瑪》、《德伯家的苔絲》等，通過(guò)名著閱讀增加高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，開(kāi)拓高職學(xué)生的視野，使高職學(xué)生從名著中體會(huì)英語(yǔ)之美；可以發(fā)送帶英文字幕的小故事的視頻，幫助認(rèn)學(xué)型高職學(xué)生增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有故事性、情節(jié)性，如：《最珍貴的寶藏》、《太多的噪音》、《鞋里的噓聲》、《風(fēng)兒Vayu》、《斑馬Zippy》、《小鋼琴家》、《會(huì)飛的大象》、《國(guó)王的秘密》、《低語(yǔ)的棕櫚樹(shù)》等。

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度猶豫、缺少堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念的高職學(xué)生

對(duì)于矛盾型的高職學(xué)生，幫助這些高職學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)就變得至關(guān)重要了。矛盾型的高職學(xué)生的特點(diǎn)就是搖擺不定，一會(huì)覺(jué)得應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，就會(huì)拿起英語(yǔ)書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)一會(huì)之后，學(xué)累了，或是看別人在玩手機(jī)、在娛樂(lè)，覺(jué)得“好好學(xué)習(xí)”的想法就會(huì)蕩然無(wú)存，學(xué)習(xí)意志就會(huì)動(dòng)搖，所以缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久性。對(duì)于這種矛盾型的高職學(xué)生，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)采取時(shí)常提醒、經(jīng)常交流、不斷督促的方式，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)信念淡漠的時(shí)候，高職英語(yǔ)教師就能及時(shí)幫其助力，幫助高職學(xué)生重獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，保證這些高職學(xué)生的持續(xù)性地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這種教學(xué)方式需要高職英語(yǔ)教師要付出更多的辛勞，也就是說(shuō)，這時(shí)的高職英語(yǔ)教師要發(fā)揮“教書(shū)育人”的特性，不僅要做好教書(shū)匠，同時(shí)也應(yīng)成為高職學(xué)生的助力器，幫助高職學(xué)生以穩(wěn)定的動(dòng)力前進(jìn)。高職英語(yǔ)教師對(duì)矛盾型高職學(xué)生的助力也應(yīng)形成一套完整的體系，不能沒(méi)有章法，要確定助力的先后順序，一步步地推動(dòng)高職學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也要為這部分的“說(shuō)教”留出足夠的時(shí)間，以免影響教學(xué)內(nèi)容的完成，延后教學(xué)進(jìn)度。高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)“說(shuō)教”規(guī)劃好大約需要的時(shí)間和頻率。要考慮實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生心理的影響，如果教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，不好操作，那么這時(shí)高職學(xué)生的心理是波動(dòng)比較大的時(shí)候，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)加大“說(shuō)教”的力度，將高職學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)回學(xué)習(xí)的道路上。

3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、茫然的高職學(xué)生

對(duì)待這種茫然、消極學(xué)習(xí)態(tài)度的高職學(xué)生最好的辦法就是鼓勵(lì)，使這類的高職學(xué)生在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)中找回點(diǎn)滴的進(jìn)步，在鼓勵(lì)中不再茫然。

這類高職學(xué)生普遍是英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，他們敏感、不自信，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少信心，總認(rèn)為自己的英語(yǔ)不好，也不能學(xué)好英語(yǔ)，所以有種自暴自棄的心理情緒蘊(yùn)含之中，而且由于這類高職學(xué)生身上的英語(yǔ)閃光點(diǎn)很少，所以一般也是極易被忽視的對(duì)象，久而久之，也就成為高職英語(yǔ)教學(xué)的盲點(diǎn)。基于此，鼓勵(lì)是這些高職學(xué)生重新振作最好的老師，能夠從思想上、心理給予上這些高職學(xué)生生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望，能夠促使高職學(xué)生回復(fù)到正常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軌道。

由于這些高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)比普通高職學(xué)生要低，所以高職英語(yǔ)教師在實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)時(shí)要降低標(biāo)準(zhǔn)，即使是這些高職學(xué)生只是讀會(huì)了一個(gè)英語(yǔ)單詞，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)表?yè)P(yáng)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，高職學(xué)生能夠讀會(huì)一個(gè)英語(yǔ)單詞，在高職英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)下，下回就有可能讀會(huì)兩個(gè)英語(yǔ)單詞，甚至是更多，因此，高職英語(yǔ)教師要調(diào)整好心態(tài)，要有心理準(zhǔn)備，要盡可能多地發(fā)現(xiàn)這些高職學(xué)生的表?yè)P(yáng)點(diǎn)，使其盡早回歸正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效之間存在著必然的聯(lián)系，筆者將高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度分為了三大類，即：認(rèn)學(xué)型、矛盾型和消極型，并針對(duì)這三大類的高職學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性地剖析與教學(xué)方法的介紹。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的重要因素，只有將高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)適成最佳的狀態(tài)，高職學(xué)生才能取得最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，所以高職英語(yǔ)教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效之間的密切聯(lián)系，切實(shí)有的放矢地展開(kāi)高職英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申麗娟.情感因素影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與分析[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：85- 87.

[2]馮愛(ài)秋，周華麗.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況的調(diào)查分析及建議[J].中國(guó)電力教育，2008（18）：150.

[3]王愛(ài)平，車宏生.學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究關(guān)于---《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）： 55-59.

[4]邵海燕，紀(jì)楠，祁琳等.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度存在的主要問(wèn)題[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（S1）：433-434.

[5]田娟.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報(bào)告[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（S1）.

[6]李小剛，秦杰.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2011（S1）：169-171.