【摘要】語言交際理論涉及語用學(xué)研究的各個方面，在一定程度上左右語用學(xué)整體框架和模式。交際法采用了語用學(xué)語境的理論，并結(jié)合了心理語言學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，對我國語言教學(xué)尤其是外語教學(xué)這一塊產(chǎn)生了重要影響。本文將基于交際法理論，通過簡述優(yōu)缺點，剖析交際法在對外漢語教學(xué)中的運用，并提出其在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】交際法 對外漢語 教學(xué)運用 策略研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0141-02

語言是信息的載體，是交際的工具。學(xué)會一種語言，不僅需要學(xué)會語言的使用規(guī)則和語言形式，還需學(xué)會將它在實踐用進(jìn)行具體運用，以達(dá)到自由交際的目的。由于語言系統(tǒng)和語言思維習(xí)慣的不一樣，這導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時存在一定的困難。就對外漢語教學(xué)來說，應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W習(xí)者提供更多的使用漢語的場所和機(jī)會，讓學(xué)生在具體的語境中加深對漢語的學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極參與解決問題的交際活動。

一、交際法理論及優(yōu)缺點簡述

交際法又稱“交際語言教學(xué)”，它是一種以語言功能項目為綱、著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法，其核心是把語言作為一種交際工具來教學(xué)和使用，而不是把教會學(xué)生語法規(guī)則和零碎的詞語用語作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視語言獲得的實踐性，使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力。由于交際能力常常被認(rèn)為是運用語言來完成各種功能或表達(dá)各種意念的能力，所以交際法又稱為“意念—功能法”或者“功能法”。20世紀(jì)70年代初期，美國語言學(xué)家Hymes首次在《論交際能力》一文中提出了語言交際能力的學(xué)說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說、威爾金斯意念大綱理論也對交際教學(xué)法理論的發(fā)展和推動產(chǎn)生了重要影響。我國最早研究并引進(jìn)交際語言教學(xué)理論體系的學(xué)者李筱菊教授，其發(fā)表的文章《為交際教學(xué)道路辯護(hù)》被學(xué)者視為20世紀(jì)80年代國際外語教學(xué)改革的代表作之一。

交際法的引入豐富了對外漢語教學(xué)的理論與實踐。從優(yōu)點來說，交際法具備交際性、真實性、適宜性、互動性、實踐性等特點，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式中填鴨式的教學(xué)模式，而倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，借此來培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)以致用的創(chuàng)新意識。在教學(xué)時，交際法要求課堂組織形式多樣化，使用交際情境來促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識。在這些情境中，教師和學(xué)生的互動交流機(jī)會大量增加，可讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行及時整改。從缺點來說，交際法在實際教學(xué)中存在排斥機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，但是在語言的學(xué)習(xí)中，機(jī)械練習(xí)同樣是促進(jìn)語言能力的重要途徑。此外，相對于其他教學(xué)法來說，交際法對教師的素質(zhì)存在較高的要求。教師需要了解學(xué)生所在國家的國情、語言習(xí)慣及風(fēng)俗。如果教師達(dá)不到相關(guān)要求，會讓交際法的效果大打折扣。從總體效果來看，交際法的優(yōu)點是要遠(yuǎn)多于缺點的。

二、交際法在對外漢語教學(xué)中的運用

1.教學(xué)目標(biāo)方面。交際法能讓人們更清晰地認(rèn)識到對外漢語的教學(xué)的基本目的是讓學(xué)習(xí)者具有使用漢語進(jìn)行語言交流的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須具備相應(yīng)的交際能力。首先為語法能力，要掌握漢語的相關(guān)規(guī)則知識。其次為社會語言能力，要了解中國的相關(guān)習(xí)俗、禮節(jié)、文化等等，以及在不同的社會語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亓私夂捅磉_(dá)語言的能力。再次為語篇能力，要根據(jù)不同的題材把語言形式和內(nèi)容結(jié)合起來。最后為策略能力，指學(xué)習(xí)者為能順利完成或提高漢語交流效果所適用的有效技能和方法。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。需進(jìn)一步突出對外漢語教學(xué)的實用性。通過對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠基本達(dá)到語言交流，及獲知語言信息的目的。在教學(xué)過程中堅持以漢語交際為主，適宜地采用交際性教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，通過言語交際活動，選擇與其能力相對應(yīng)的漢語進(jìn)行交際講解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語思維，讓他們用漢語來理解和表達(dá)相關(guān)事情。

3.教學(xué)方式方面。從教學(xué)法來說，教學(xué)方式是達(dá)到對外漢語教學(xué)目標(biāo)的手段，不同的教學(xué)手段能滿足不同教學(xué)目的的需要。交際法受人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。這就意味著在教學(xué)方式方面要多樣化，可以采用角色扮演、情景模擬、小組討論等方式，要正確處理和充分利用師生間的互動關(guān)系。不管是語音詞匯、語法漢字方面的講練，還是聽說讀寫綜合技能的培養(yǎng)，都是師生雙方互動，而不再是單一方面的講解。這種互動將帶動課堂氣氛，讓師生都以一種愉悅的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。在這種語言交際情境中，教師適時點撥學(xué)生的疑難問題，對開闊學(xué)生的思路、發(fā)展他們的思維能力有著積極意義。

4.考試測評方面。考試的項目和內(nèi)容一定程度上反映了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的效果。在目前國內(nèi)大多數(shù)高校的對外漢語教學(xué)考試中，一般來說，客觀題的分?jǐn)?shù)要高于主觀題。但是因客觀題（主要指選擇題）存在一定的猜測性，往往不能真實地反映學(xué)習(xí)者的語言能力。這在對外漢語的口語考試中表現(xiàn)尤其明顯。因此在考試中，教師應(yīng)借用交際法的相關(guān)特點，設(shè)計一些能展示學(xué)生語言交際水平的主觀題，通過對語言交流的適宜性、是否達(dá)到語言交流的具體目的等來考察學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、交際法在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題以及應(yīng)對策略

雖然交際法在對外漢語教學(xué)方面有著重要影響，但是因其自身存在的一些缺陷，依然值得教育工作者在使用時要注意揚長避短及正確使用。

1.以教材為參考資料，但不過度依賴教材。目前對外漢語教材品種較為單調(diào)，且大多數(shù)教材都以語法結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容，而不是從交際功能的角度進(jìn)行編排，因而會忽視對學(xué)生話語能力、交際能力的培養(yǎng)。對外漢語教師在教學(xué)時，應(yīng)將教材作為教學(xué)的參考資料，根據(jù)課堂內(nèi)容及時融入交際學(xué)等多種教學(xué)理論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是照本宣科過度依賴教材。

2.提升教學(xué)能力和個人知識素養(yǎng)。交際法對教師要求較高，在以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，要求教師必須進(jìn)一步提升自我的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，加強(qiáng)教學(xué)能力，要掌控課堂氛圍，注意教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，在交際語境中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并提出針對性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生在課堂中不僅得到語言的交際，還要得到漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。

3.因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正確交際學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言的過程是學(xué)習(xí)者主動參與的過程，如果心理障礙小，樂于主動使用所學(xué)習(xí)的語言去參與交際活動，語言學(xué)習(xí)能力必然得到加強(qiáng)。但對多數(shù)學(xué)生來說，容易局限于自己狹小的語言環(huán)境，而不愿參與到其他社會語言環(huán)境，這就限制了學(xué)習(xí)者們的交際能力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)將開放式的課堂教學(xué)和社會語言環(huán)境緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生敢開口、多開口，因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，耐心引導(dǎo)他們努力戰(zhàn)勝自我，主動交際。

對外漢語教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運用語言達(dá)到交際目的的能力。在這一目標(biāo)面前，交際法起到的作用無疑是巨大的。在今后的對外漢語教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)充分發(fā)揮交際法的長處，使之更好地為對外漢語教學(xué)服務(wù)。

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作者簡介：劉峪誠（1994-），男，湖北大冶人，廣西師范大學(xué)文學(xué)院與新聞傳播學(xué)院2016級在讀研究生，研究方向：漢語國際教育。