鄭珍

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，打造高效課堂逐漸成為了教師教學(xué)的一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。初中階段的數(shù)學(xué)較小學(xué)階段來(lái)說(shuō)又上升了一個(gè)高度，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)的難度加大了，對(duì)教師的要求也增加了。教師的教學(xué)目標(biāo)不能只停留在為學(xué)生教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的層面上，而是要上升到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高度上，這就需要教師更新教育理念，調(diào)整教學(xué)方案，并通過(guò)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；主要途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）006-0-01

一、善于運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也具有嚴(yán)密性，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要具有足夠的吸引力才能確保整節(jié)課的高效開展。因此，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)有一個(gè)好的開端和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教授“游戲公平嗎？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)“轉(zhuǎn)盤游戲”。首先，教師引入話題：“同學(xué)們，在我們出門逛街時(shí)，會(huì)在街邊看到各式各樣的地?cái)?，其中一些是通過(guò)玩游戲的方式獲取收入，我們也經(jīng)常能夠見到這樣一種‘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲”；然后，教師展示準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)盤，繼續(xù)講：“假使你們是顧客，已購(gòu)買了一張?jiān)S可券，可憑票參與一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲。我們可以看到，這轉(zhuǎn)盤上有十個(gè)格子，部分格子上寫的是‘謝謝惠顧，還有少數(shù)格子顯示有獎(jiǎng)品。老師指定同學(xué)，每人只有一次機(jī)會(huì)，誰(shuí)想來(lái)試試手氣？”此時(shí)學(xué)生們必會(huì)被游戲吸引，因而會(huì)踴躍地參與到游戲中來(lái)，也會(huì)因?yàn)橛螒蚪Y(jié)果的不同而表現(xiàn)出各種表情，但并不會(huì)影響學(xué)生的興致，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)順勢(shì)引入教學(xué)的課題，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)能夠順利地展開。

二、加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的這一模式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新興教學(xué)模式，其主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以教與學(xué)的互動(dòng)為手段，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主探索和研究，以此全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)涵蓋了大量的數(shù)學(xué)概念和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難和挑戰(zhàn)，這就需要教師能夠從基本概念和實(shí)際問(wèn)題著手，結(jié)合分層教學(xué)的方式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高教學(xué)的效率。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，教師可將“利用求根公式解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）基層目標(biāo)：了解推導(dǎo)過(guò)程、記住求根公式并能利用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；（2）中層目標(biāo)：理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過(guò)程并能用其解決稍復(fù)雜問(wèn)題；（3）高層目標(biāo)：能推導(dǎo)求根公式并能熟練運(yùn)用其解決有一定難度的問(wèn)題。這樣，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生均能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而能更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

所謂數(shù)學(xué)思維能力，是指學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的想象力和創(chuàng)造力，可以說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的大小在一定程度上決定著學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題水平的高低。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。想象思維即想象力。對(duì)于初中生而言，其思維是比較活躍的，因而想象空間相對(duì)較大，想象力就非常豐富。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象分析和解決問(wèn)題，以此來(lái)拓寬學(xué)生的想象空間并促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)延展。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，不受既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，能夠依據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題自由組合解決辦法的思維。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，同時(shí)也是判斷創(chuàng)造力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)節(jié)，要注重對(duì)學(xué)生“舉一反三”和“一題多解”等能力的訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)整合和應(yīng)用能力得到有效的提高。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維即創(chuàng)造力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╅_放性和探索性的問(wèn)題，給予學(xué)生更大的自主空間，可以通過(guò)開展小學(xué)合作活動(dòng)，使學(xué)生在觀察、討論、分析、交流、歸納、總結(jié)的一系列探究活動(dòng)中更全面地認(rèn)識(shí)并更深刻地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的由來(lái)和形成，更好地解決實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘數(shù)學(xué)思想方法?！稊?shù)學(xué)大綱》將初中數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法劃分為三個(gè)層次，即“了解”、“理解”和“會(huì)應(yīng)用”，要求教師要準(zhǔn)確把握這三個(gè)層次。數(shù)學(xué)思想方法常常隱藏在教材之中，教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟隱含于教材字里行間的數(shù)學(xué)思想方法。例如，七年級(jí)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的“用字母表示數(shù)的變?cè)枷搿钡倪@一方程思想即是從數(shù)到式的過(guò)渡，是由特殊到一般、由具體到抽象的飛躍。

另一方面，教師要充分利用復(fù)習(xí)課，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。復(fù)習(xí)課是將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，也是滲透數(shù)學(xué)思想方法的有利時(shí)機(jī)，教師可以通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理歸納，將理論知識(shí)上升到思想方法的高度，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了其中規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握其本質(zhì)。初中數(shù)學(xué)中有諸多體現(xiàn)“分類討論”思想的知識(shí)和技能。例如實(shí)數(shù)的分類；求任意實(shí)數(shù)的絕對(duì)值分為大于零、等于零、小于零三種情況；按角的大小和邊的關(guān)系對(duì)三角形進(jìn)行分類等，均是分類討論這一思想方法的體現(xiàn)，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要從更新教育理念做起，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)手段的探索和創(chuàng)新，以此來(lái)打造高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖榕楓.新課程下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑分析[J].中華少年，2016（10）：144.