鄭珍

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，打造高效課堂逐漸成為了教師教學(xué)的一項重要的現(xiàn)實任務(wù)。初中階段的數(shù)學(xué)較小學(xué)階段來說又上升了一個高度，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)的難度加大了，對教師的要求也增加了。教師的教學(xué)目標不能只停留在為學(xué)生教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的層面上，而是要上升到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高度上，這就需要教師更新教育理念，調(diào)整教學(xué)方案，并通過不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)手段來提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；主要途徑

中圖分類號：G63 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）006-0-01

一、善于運用游戲化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也具有嚴密性，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要具有足夠的吸引力才能確保整節(jié)課的高效開展。因此，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲進行教學(xué)的導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)有一個好的開端和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教授“游戲公平嗎？”這一內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個“轉(zhuǎn)盤游戲”。首先，教師引入話題：“同學(xué)們，在我們出門逛街時，會在街邊看到各式各樣的地攤，其中一些是通過玩游戲的方式獲取收入，我們也經(jīng)常能夠見到這樣一種‘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲”；然后，教師展示準備好的轉(zhuǎn)盤，繼續(xù)講：“假使你們是顧客，已購買了一張許可券，可憑票參與一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲。我們可以看到，這轉(zhuǎn)盤上有十個格子，部分格子上寫的是‘謝謝惠顧，還有少數(shù)格子顯示有獎品。老師指定同學(xué)，每人只有一次機會，誰想來試試手氣？”此時學(xué)生們必會被游戲吸引，因而會踴躍地參與到游戲中來，也會因為游戲結(jié)果的不同而表現(xiàn)出各種表情，但并不會影響學(xué)生的興致，教師在適當(dāng)?shù)臅r機順勢引入教學(xué)的課題，進而使整個教學(xué)能夠順利地展開。

二、加強對導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的這一模式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新興教學(xué)模式，其主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以教與學(xué)的互動為手段，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主探索和研究，以此全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)涵蓋了大量的數(shù)學(xué)概念和實際問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)，這就需要教師能夠從基本概念和實際問題著手，結(jié)合分層教學(xué)的方式，實施導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高教學(xué)的效率。

在進行分層教學(xué)時，教師可利用導(dǎo)學(xué)案對教學(xué)目標進行分層。例如，教師可將“利用求根公式解一元二次方程”的教學(xué)目標設(shè)置如下：（1）基層目標：了解推導(dǎo)過程、記住求根公式并能利用公式解決簡單問題；（2）中層目標：理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過程并能用其解決稍復(fù)雜問題；（3）高層目標：能推導(dǎo)求根公式并能熟練運用其解決有一定難度的問題。這樣，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生均能獲得成功的體驗，進而能更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

所謂數(shù)學(xué)思維能力，是指學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力，可以說，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的大小在一定程度上決定著學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題水平的高低。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。想象思維即想象力。對于初中生而言，其思維是比較活躍的，因而想象空間相對較大，想象力就非常豐富。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點來培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠結(jié)合已有知識和經(jīng)驗展開合理的想象分析和解決問題，以此來拓寬學(xué)生的想象空間并促進學(xué)生的知識延展。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指學(xué)生在解決實際問題的時候，不受既有知識和經(jīng)驗的束縛，能夠依據(jù)現(xiàn)有問題自由組合解決辦法的思維。心理學(xué)家普遍認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，同時也是判斷創(chuàng)造力的重要標準。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)節(jié)，要注重對學(xué)生“舉一反三”和“一題多解”等能力的訓(xùn)練，進而使學(xué)生的知識整合和應(yīng)用能力得到有效的提高。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維即創(chuàng)造力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╅_放性和探索性的問題，給予學(xué)生更大的自主空間，可以通過開展小學(xué)合作活動，使學(xué)生在觀察、討論、分析、交流、歸納、總結(jié)的一系列探究活動中更全面地認識并更深刻地理解數(shù)學(xué)問題的由來和形成，更好地解決實際遇到的數(shù)學(xué)問題，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一方面，教師要認真鉆研教材，挖掘數(shù)學(xué)思想方法?！稊?shù)學(xué)大綱》將初中數(shù)學(xué)教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應(yīng)用”，要求教師要準確把握這三個層次。數(shù)學(xué)思想方法常常隱藏在教材之中，教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟隱含于教材字里行間的數(shù)學(xué)思想方法。例如，七年級教材內(nèi)容中所蘊含的“用字母表示數(shù)的變元思想”的這一方程思想即是從數(shù)到式的過渡，是由特殊到一般、由具體到抽象的飛躍。

另一方面，教師要充分利用復(fù)習(xí)課，運用數(shù)學(xué)思想方法。復(fù)習(xí)課是將知識系統(tǒng)化的過程，也是滲透數(shù)學(xué)思想方法的有利時機，教師可以通過對所學(xué)知識的整理歸納，將理論知識上升到思想方法的高度，使學(xué)生在認識了其中規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步掌握其本質(zhì)。初中數(shù)學(xué)中有諸多體現(xiàn)“分類討論”思想的知識和技能。例如實數(shù)的分類；求任意實數(shù)的絕對值分為大于零、等于零、小于零三種情況；按角的大小和邊的關(guān)系對三角形進行分類等，均是分類討論這一思想方法的體現(xiàn)，利于學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。

五、結(jié)語

總而言之，要提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要從更新教育理念做起，從教學(xué)的實際情況出發(fā)及時有效地調(diào)整教學(xué)方案，同時不斷進行教學(xué)手段的探索和創(chuàng)新，以此來打造高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖榕楓.新課程下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑分析[J].中華少年，2016（10）：144.