劉福林 李淑萍

【摘要】創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)課型，該研究從角色小組、導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱、實(shí)驗(yàn)課題、角色輪換、課堂流程、評(píng)價(jià)六個(gè)方面闡述了創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為提高創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果提供一種新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系商丘師范學(xué)院課程教學(xué)范式改革項(xiàng)目“《創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)》課程教學(xué)的情境模擬合作探究翻轉(zhuǎn)課堂范式建構(gòu)與實(shí)踐”（項(xiàng)目批文：院行字〔2016〕120 號(hào)）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0227-02

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。其本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。其意義在于通過創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練極其重要。為此，本文從高等院校課堂教學(xué)的角度闡述了一種創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)課型。該設(shè)計(jì)包括6項(xiàng)內(nèi)容：

一、建構(gòu)創(chuàng)新情境，設(shè)置四個(gè)角色小組

依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐的全過程情境，即研發(fā)、推廣、應(yīng)用、鑒定的情境特征，設(shè)置四個(gè)角色小組，形成角色小組之間的磨練關(guān)系，建構(gòu)課堂內(nèi)的創(chuàng)新情境，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維提供角色平臺(tái)。①創(chuàng)新研發(fā)角色小組，任務(wù)是從創(chuàng)新研發(fā)者的角度負(fù)責(zé)完成指定課題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、匯報(bào)與答辯工作。②創(chuàng)新推廣角色小組，任務(wù)是從推廣者的角度負(fù)責(zé)完成指定課題創(chuàng)新成果的線上線下推廣工作。③創(chuàng)新應(yīng)用角色小組，任務(wù)是從用戶的角度負(fù)責(zé)完成指定課題創(chuàng)新成果的質(zhì)問工作；④創(chuàng)新鑒定角色小組，任務(wù)是從專家的角度負(fù)責(zé)完成指定課題創(chuàng)新成果的鑒定工作。以上四個(gè)角色小組的設(shè)置均以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，合作學(xué)習(xí)小組屬于管理性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。其設(shè)置遵循以下原則：①人數(shù)原則，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以2至6人為宜；②互補(bǔ)原則，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)興趣和方法不同，以及性別不同的學(xué)生構(gòu)成；③小組原則，每個(gè)小班設(shè)置4個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，即1組、2組、3組、4組，如果學(xué)生人數(shù)較多可以先分為多個(gè)小班，再設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組；④座位原則，小組成員的座位相近，便于面對(duì)面交流；⑤任務(wù)原則，按小組接受任務(wù)并共同完成任務(wù)，設(shè)立組長1人并定期輪流。合作學(xué)習(xí)小組與角色小組的設(shè)置，形成了課堂教學(xué)的基本管理形態(tài)，使每位學(xué)生都能各有所屬，為解決面向全體、全面提高的實(shí)踐難題提供了基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、搭建思維平臺(tái)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱

創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性與組織性，因此，為了高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需設(shè)置四個(gè)角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，通過導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，有助于學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂生態(tài)。（1）創(chuàng)新研發(fā)角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下七點(diǎn)：①創(chuàng)新思維應(yīng)用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時(shí)采用了哪些創(chuàng)新思維及其具體應(yīng)用過程，占10分；②創(chuàng)新技法應(yīng)用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時(shí)采用了哪些創(chuàng)新技法及其具體應(yīng)用過程，占10分；③技術(shù)路線圖情況，即能夠規(guī)范繪出指定課題創(chuàng)新研發(fā)過程的具體技術(shù)路線，占10分；④創(chuàng)新結(jié)果的先進(jìn)性表述，即能夠準(zhǔn)確闡述指定課題創(chuàng)新成果的先進(jìn)性，占20分；⑤創(chuàng)新結(jié)果的適用范圍表述，即能夠清晰的闡述指定課題創(chuàng)新成果的適用范圍，占15分；⑥創(chuàng)新結(jié)果的效果圖情況，即能夠科學(xué)繪制指定課題創(chuàng)新成果的效果圖，占15分；⑦創(chuàng)新結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值，即能夠科學(xué)分析指定課題創(chuàng)新成果的應(yīng)用價(jià)值，占20分。（2）創(chuàng)新推廣角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下四點(diǎn)：①現(xiàn)有產(chǎn)品表述情況，即熟悉指定課題的現(xiàn)有產(chǎn)品，并能從優(yōu)點(diǎn)與不足兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)闡述，占25分；②新產(chǎn)品突出優(yōu)勢(shì)表述情況，即通過對(duì)指定課題創(chuàng)新成果與原有產(chǎn)品的比較，能夠準(zhǔn)確的闡述新成果的優(yōu)點(diǎn)，占25分；③推廣表述情況，即能夠生動(dòng)形象的推廣指定課題的創(chuàng)新成果，具有令人難忘的宣傳語言，占25分；④知識(shí)面，即具有能夠涵蓋指定課題創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用的相關(guān)方面知識(shí)，能夠駕馭課題內(nèi)容，占25分。（3）創(chuàng)新應(yīng)用角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下四點(diǎn)：①客戶對(duì)原有產(chǎn)品的不滿意表述，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的分析指定課題原有產(chǎn)品的不足之處，占25分；②客戶對(duì)新產(chǎn)品的要求表述，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的說明對(duì)指定課題創(chuàng)新成果的功能要求、結(jié)構(gòu)要求、形狀要求、顏色要求等，占25分；③新產(chǎn)品的功能評(píng)價(jià)，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的分析指定課題創(chuàng)新成果的功能，并給出評(píng)價(jià)意見，占25分；④新產(chǎn)品的價(jià)格評(píng)價(jià)，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的評(píng)價(jià)指定課題創(chuàng)新成果的性價(jià)比是否合理，占25分。（4）創(chuàng)新鑒定角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下四點(diǎn)：①創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)，即能夠從專家的角度對(duì)創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，占25分；②創(chuàng)新技法評(píng)價(jià)，即能夠從專家的角度對(duì)創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新技法進(jìn)行評(píng)價(jià)，占25分；③鑒定表述情況，即能夠從專家的角度對(duì)指定課題創(chuàng)新成果進(jìn)行詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的鑒定表述，占25分；④知識(shí)面，即具有能夠涵蓋指定課題鑒定工作應(yīng)有的相關(guān)方面知識(shí)，能夠駕馭課題內(nèi)容，占25分。

三、創(chuàng)建內(nèi)容載體，設(shè)置課題體系

思維活動(dòng)只有依托具體內(nèi)容才能得到有效訓(xùn)練。其內(nèi)容選擇應(yīng)符合以下原則：①身邊的事物，即學(xué)生經(jīng)常用到或經(jīng)?？吹降氖挛?；②熟悉的事物，即學(xué)生比較了解的事物；③由易到難，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排需采用先易后難的原則；④兩輪內(nèi)容，即每位學(xué)生需要有至少兩次機(jī)會(huì)分別參與四個(gè)角色的活動(dòng)，以使學(xué)生能夠從不同的角色角度全面掌握創(chuàng)新思維；⑤圖文并茂，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的圖片與文字說明。以上原則，能使學(xué)生置身于身邊熟悉、形象的環(huán)境中，減少創(chuàng)新時(shí)的心理畏懼感。基于以上原則，確定了以下8項(xiàng)課題：①應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一個(gè)書桌；②應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一頂草帽；③應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一雙鞋子；④應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一件上衣；⑤應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一條路；⑥應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一間教室；⑦應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一件建筑；⑧應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一輛自行車。

四、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，設(shè)置角色輪換表

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。其本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。其意義在于通過創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練極其重要。為此，本文從高等院校課堂教學(xué)的角度闡述了一種創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)課型。該設(shè)計(jì)包括6項(xiàng)內(nèi)容：

一、建構(gòu)創(chuàng)新情境，設(shè)置四個(gè)角色小組

依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐的全過程情境，即研發(fā)、推廣、應(yīng)用、鑒定的情境特征，設(shè)置四個(gè)角色小組，形成角色小組之間的磨練關(guān)系，建構(gòu)課堂內(nèi)的創(chuàng)新情境，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維提供角色平臺(tái)。①創(chuàng)新研發(fā)角色小組，任務(wù)是從創(chuàng)新研發(fā)者的角度負(fù)責(zé)完成指定課題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、匯報(bào)與答辯工作。②創(chuàng)新推廣角色小組，任務(wù)是從推廣者的角度負(fù)責(zé)完成指定課題創(chuàng)新成果的線上線下推廣工作。③創(chuàng)新應(yīng)用角色小組，任務(wù)是從用戶的角度負(fù)責(zé)完成指定課題創(chuàng)新成果的質(zhì)問工作；④創(chuàng)新鑒定角色小組，任務(wù)是從專家的角度負(fù)責(zé)完成指定課題創(chuàng)新成果的鑒定工作。以上四個(gè)角色小組的設(shè)置均以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，合作學(xué)習(xí)小組屬于管理性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。其設(shè)置遵循以下原則：①人數(shù)原則，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以2至6人為宜；②互補(bǔ)原則，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)興趣和方法不同，以及性別不同的學(xué)生構(gòu)成；③小組原則，每個(gè)小班設(shè)置4個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，即1組、2組、3組、4組，如果學(xué)生人數(shù)較多可以先分為多個(gè)小班，再設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組；④座位原則，小組成員的座位相近，便于面對(duì)面交流；⑤任務(wù)原則，按小組接受任務(wù)并共同完成任務(wù)，設(shè)立組長1人并定期輪流。合作學(xué)習(xí)小組與角色小組的設(shè)置，形成了課堂教學(xué)的基本管理形態(tài)，使每位學(xué)生都能各有所屬，為解決面向全體、全面提高的實(shí)踐難題提供了基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、搭建思維平臺(tái)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱

創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的目的是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性與組織性，因此，為了高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需設(shè)置四個(gè)角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，通過導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，有助于學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂生態(tài)。（1）創(chuàng)新研發(fā)角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下七點(diǎn)：①創(chuàng)新思維應(yīng)用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時(shí)采用了哪些創(chuàng)新思維及其具體應(yīng)用過程，占10分；②創(chuàng)新技法應(yīng)用情況，即能夠明確闡述指定課題創(chuàng)新時(shí)采用了哪些創(chuàng)新技法及其具體應(yīng)用過程，占10分；③技術(shù)路線圖情況，即能夠規(guī)范繪出指定課題創(chuàng)新研發(fā)過程的具體技術(shù)路線，占10分；④創(chuàng)新結(jié)果的先進(jìn)性表述，即能夠準(zhǔn)確闡述指定課題創(chuàng)新成果的先進(jìn)性，占20分；⑤創(chuàng)新結(jié)果的適用范圍表述，即能夠清晰的闡述指定課題創(chuàng)新成果的適用范圍，占15分；⑥創(chuàng)新結(jié)果的效果圖情況，即能夠科學(xué)繪制指定課題創(chuàng)新成果的效果圖，占15分；⑦創(chuàng)新結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值，即能夠科學(xué)分析指定課題創(chuàng)新成果的應(yīng)用價(jià)值，占20分。（2）創(chuàng)新推廣角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下四點(diǎn)：①現(xiàn)有產(chǎn)品表述情況，即熟悉指定課題的現(xiàn)有產(chǎn)品，并能從優(yōu)點(diǎn)與不足兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)闡述，占25分；②新產(chǎn)品突出優(yōu)勢(shì)表述情況，即通過對(duì)指定課題創(chuàng)新成果與原有產(chǎn)品的比較，能夠準(zhǔn)確的闡述新成果的優(yōu)點(diǎn)，占25分；③推廣表述情況，即能夠生動(dòng)形象的推廣指定課題的創(chuàng)新成果，具有令人難忘的宣傳語言，占25分；④知識(shí)面，即具有能夠涵蓋指定課題創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用的相關(guān)方面知識(shí)，能夠駕馭課題內(nèi)容，占25分。（3）創(chuàng)新應(yīng)用角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下四點(diǎn)：①客戶對(duì)原有產(chǎn)品的不滿意表述，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的分析指定課題原有產(chǎn)品的不足之處，占25分；②客戶對(duì)新產(chǎn)品的要求表述，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的說明對(duì)指定課題創(chuàng)新成果的功能要求、結(jié)構(gòu)要求、形狀要求、顏色要求等，占25分；③新產(chǎn)品的功能評(píng)價(jià)，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的分析指定課題創(chuàng)新成果的功能，并給出評(píng)價(jià)意見，占25分；④新產(chǎn)品的價(jià)格評(píng)價(jià)，即能夠從用戶的角度針對(duì)性的評(píng)價(jià)指定課題創(chuàng)新成果的性價(jià)比是否合理，占25分。（4）創(chuàng)新鑒定角色小組的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，包括以下四點(diǎn)：①創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)，即能夠從專家的角度對(duì)創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，占25分；②創(chuàng)新技法評(píng)價(jià)，即能夠從專家的角度對(duì)創(chuàng)新研發(fā)角色小組的創(chuàng)新技法進(jìn)行評(píng)價(jià)，占25分；③鑒定表述情況，即能夠從專家的角度對(duì)指定課題創(chuàng)新成果進(jìn)行詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的鑒定表述，占25分；④知識(shí)面，即具有能夠涵蓋指定課題鑒定工作應(yīng)有的相關(guān)方面知識(shí)，能夠駕馭課題內(nèi)容，占25分。

三、創(chuàng)建內(nèi)容載體，設(shè)置課題體系

思維活動(dòng)只有依托具體內(nèi)容才能得到有效訓(xùn)練。其內(nèi)容選擇應(yīng)符合以下原則：①身邊的事物，即學(xué)生經(jīng)常用到或經(jīng)常看到的事物；②熟悉的事物，即學(xué)生比較了解的事物；③由易到難，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排需采用先易后難的原則；④兩輪內(nèi)容，即每位學(xué)生需要有至少兩次機(jī)會(huì)分別參與四個(gè)角色的活動(dòng)，以使學(xué)生能夠從不同的角色角度全面掌握創(chuàng)新思維；⑤圖文并茂，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的圖片與文字說明。以上原則，能使學(xué)生置身于身邊熟悉、形象的環(huán)境中，減少創(chuàng)新時(shí)的心理畏懼感。基于以上原則，確定了以下8項(xiàng)課題：①應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一個(gè)書桌；②應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一頂草帽；③應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一雙鞋子；④應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一件上衣；⑤應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一條路；⑥應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一間教室；⑦應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一件建筑；⑧應(yīng)用你的創(chuàng)新素質(zhì)改變一輛自行車。

四、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，設(shè)置角色輪換表

角色轉(zhuǎn)變是從事相應(yīng)職業(yè)的前提[1]。通過角色小組的有序輪換，能使所有學(xué)生從創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)新推廣、創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)新鑒定四個(gè)角色角度全面而深刻的掌握創(chuàng)新思維，加快完成角度轉(zhuǎn)變。為此，該研究以4個(gè)角色小組為橫軸，以8個(gè)實(shí)驗(yàn)課題為縱軸，以4個(gè)合作學(xué)習(xí)小組為輪換對(duì)象，按照輪換要求，形成了合作學(xué)習(xí)小組、角色小組、實(shí)驗(yàn)課題三者配套的角色小組輪換表（表1）。

五、規(guī)范課堂流程，設(shè)置時(shí)間限制

創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的流程包括課前、課內(nèi)、課后三部分。課前一周時(shí)間用于四個(gè)角色小組分別按照對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱準(zhǔn)備相應(yīng)指定課題的內(nèi)容。課內(nèi)2個(gè)學(xué)時(shí)100分鐘用于四個(gè)角色小組的對(duì)抗合成匯報(bào)，匯報(bào)順序是：創(chuàng)新研發(fā)角色小組→創(chuàng)新推廣角色小組→創(chuàng)新應(yīng)用角色小組→創(chuàng)新鑒定角色小組。原則上每班分為4個(gè)小班16個(gè)小組較合適，這樣，在2個(gè)學(xué)時(shí)100分鐘內(nèi)既能形成同類角色小組之間的對(duì)比，又能有充足的匯報(bào)時(shí)間。按此計(jì)算，每小班4個(gè)角色的匯報(bào)時(shí)間限制為：創(chuàng)新研發(fā)角色小組限5分鐘→創(chuàng)新推廣角色小組限5分鐘→創(chuàng)新應(yīng)用角色小組限5分鐘→創(chuàng)新鑒定角色小組限5分鐘，計(jì)20分鐘。所有小班及角色小組匯報(bào)結(jié)束后，再由任課教師點(diǎn)評(píng)并布置下周任務(wù)，大概用時(shí)20分鐘。課后時(shí)間用于角色小組改進(jìn)原有設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備下周實(shí)驗(yàn)課題。

六、制訂評(píng)價(jià)規(guī)則，設(shè)置課堂評(píng)分表

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)堂評(píng)價(jià)與反饋更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，既能幫助學(xué)生即時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)與成功之處，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程存在的缺點(diǎn)與不足之處。為此，該設(shè)計(jì)制訂了“學(xué)生+教師”的二維一體課堂評(píng)價(jià)規(guī)則?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)”是指創(chuàng)新鑒定角色小組依據(jù)導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，對(duì)本班的創(chuàng)新研發(fā)角色小組、創(chuàng)新推廣角色小組、創(chuàng)新應(yīng)用角色小組以及創(chuàng)新鑒定角色小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；“教師評(píng)價(jià)”是指任課教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，在“學(xué)生評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上通過對(duì)比所有角色小組的課堂表現(xiàn)給出的加減分，旨在保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)”與“教師評(píng)價(jià)”的分?jǐn)?shù)之和為該小組的課堂表現(xiàn)得分。課堂評(píng)分表如（表2）：

總之，以實(shí)驗(yàn)課的形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種新的教學(xué)研究，明確了角色小組、導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱、實(shí)驗(yàn)課題、角色輪換、課堂流程、評(píng)價(jià)是構(gòu)成創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的六個(gè)方面，該研究為提高創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果提供了一種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福林.快速培養(yǎng)高師學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)策略[J].中國成人教育，2006，（1）：113-114.

作者簡介：

劉福林（1965-），男，漢族，河南省商丘市人，教授，主要從事生物學(xué)教學(xué)論研究。

角色轉(zhuǎn)變是從事相應(yīng)職業(yè)的前提[1]。通過角色小組的有序輪換，能使所有學(xué)生從創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)新推廣、創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)新鑒定四個(gè)角色角度全面而深刻的掌握創(chuàng)新思維，加快完成角度轉(zhuǎn)變。為此，該研究以4個(gè)角色小組為橫軸，以8個(gè)實(shí)驗(yàn)課題為縱軸，以4個(gè)合作學(xué)習(xí)小組為輪換對(duì)象，按照輪換要求，形成了合作學(xué)習(xí)小組、角色小組、實(shí)驗(yàn)課題三者配套的角色小組輪換表（表1）。

五、規(guī)范課堂流程，設(shè)置時(shí)間限制

創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的流程包括課前、課內(nèi)、課后三部分。課前一周時(shí)間用于四個(gè)角色小組分別按照對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱準(zhǔn)備相應(yīng)指定課題的內(nèi)容。課內(nèi)2個(gè)學(xué)時(shí)100分鐘用于四個(gè)角色小組的對(duì)抗合成匯報(bào)，匯報(bào)順序是：創(chuàng)新研發(fā)角色小組→創(chuàng)新推廣角色小組→創(chuàng)新應(yīng)用角色小組→創(chuàng)新鑒定角色小組。原則上每班分為4個(gè)小班16個(gè)小組較合適，這樣，在2個(gè)學(xué)時(shí)100分鐘內(nèi)既能形成同類角色小組之間的對(duì)比，又能有充足的匯報(bào)時(shí)間。按此計(jì)算，每小班4個(gè)角色的匯報(bào)時(shí)間限制為：創(chuàng)新研發(fā)角色小組限5分鐘→創(chuàng)新推廣角色小組限5分鐘→創(chuàng)新應(yīng)用角色小組限5分鐘→創(chuàng)新鑒定角色小組限5分鐘，計(jì)20分鐘。所有小班及角色小組匯報(bào)結(jié)束后，再由任課教師點(diǎn)評(píng)并布置下周任務(wù)，大概用時(shí)20分鐘。課后時(shí)間用于角色小組改進(jìn)原有設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備下周實(shí)驗(yàn)課題。

六、制訂評(píng)價(jià)規(guī)則，設(shè)置課堂評(píng)分表

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)堂評(píng)價(jià)與反饋更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，既能幫助學(xué)生即時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)與成功之處，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程存在的缺點(diǎn)與不足之處。為此，該設(shè)計(jì)制訂了“學(xué)生+教師”的二維一體課堂評(píng)價(jià)規(guī)則?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)”是指創(chuàng)新鑒定角色小組依據(jù)導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，對(duì)本班的創(chuàng)新研發(fā)角色小組、創(chuàng)新推廣角色小組、創(chuàng)新應(yīng)用角色小組以及創(chuàng)新鑒定角色小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；“教師評(píng)價(jià)”是指任課教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱，在“學(xué)生評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上通過對(duì)比所有角色小組的課堂表現(xiàn)給出的加減分，旨在保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)”與“教師評(píng)價(jià)”的分?jǐn)?shù)之和為該小組的課堂表現(xiàn)得分。課堂評(píng)分表如（表2）：

總之，以實(shí)驗(yàn)課的形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種新的教學(xué)研究，明確了角色小組、導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)提綱、實(shí)驗(yàn)課題、角色輪換、課堂流程、評(píng)價(jià)是構(gòu)成創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)課的六個(gè)方面，該研究為提高創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果提供了一種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福林.快速培養(yǎng)高師學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)策略[J].中國成人教育，2006，（1）：113-114.

作者簡介：

劉福林（1965-），男，漢族，河南省商丘市人，教授，主要從事生物學(xué)教學(xué)論研究。