吳暹蘇

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量，我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，教育體質(zhì)也在不斷改革。數(shù)學(xué)是小學(xué)文化課程的重要組成部分，數(shù)學(xué)特有的抽象性可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，采取因材施教的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中各個(gè)方面切實(shí)做到因材施教，下面我們來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析研究。

【關(guān)鍵詞】因材施教 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0109-02

教育事業(yè)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷暴露出其中的弊端，與我國(guó)現(xiàn)階段提出的，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才背道而馳，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的身心健康發(fā)展的需求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是基礎(chǔ)教育階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出的更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。實(shí)施因材施教要求教師在全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，避免統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、因材施教的必要性

因材施教是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)方式，我國(guó)在好多年之前就強(qiáng)調(diào)教學(xué)要因材施教，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，因材施教只是流于形式，一句口頭話，并沒(méi)有落到實(shí)處。教師往往采取“一視同仁”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致很多中下游的學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。何為因材施教？由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和基礎(chǔ)的不同，所以每個(gè)學(xué)生的思維能力也各不相同，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，尊重個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)要求，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生個(gè)體差距不斷縮小，從而實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生群體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分層教學(xué)是因材施教的關(guān)鍵

分層教學(xué)是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行綜合分析，然后把班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，避免了學(xué)生中產(chǎn)生優(yōu)等生吃不飽，學(xué)習(xí)有待提高的學(xué)生消化不了的現(xiàn)象，讓每個(gè)層次的學(xué)生潛力得到最大度的開(kāi)發(fā)。

（1）科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組

教師首先要科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，公平合理的劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)互助，教師要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)協(xié)同共進(jìn)，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)有待提高的學(xué)生，也給學(xué)生課下的學(xué)習(xí)交流提供一個(gè)平臺(tái)。

（2）教學(xué)目標(biāo)要分層

然后教學(xué)目標(biāo)的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，比如對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，只要他們可以掌握書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)的定義，可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用就好；對(duì)于中等學(xué)生，教師要讓他們掌握解題思路和技巧，并且可以靈活運(yùn)用；對(duì)于優(yōu)等生，教師要引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)有難度的題目，培養(yǎng)探索創(chuàng)新思維。

（3）練習(xí)和評(píng)估要分層

分層的練習(xí)和評(píng)估是因材施教的有效保障，教師把題目要?jiǎng)澐殖刹煌瑢哟?，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力自主選擇，在傳統(tǒng)的考試模式下，下游學(xué)生再怎么努力也很難取得令人滿意的成績(jī)。這種分層評(píng)估避免中下游的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生厭學(xué)心理或者抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

其中要注意一點(diǎn)，一個(gè)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的層次也會(huì)有變動(dòng)，教師要及時(shí)調(diào)整班級(jí)層次劃分。

2.良好的師生關(guān)系是因材施教的有利因素

良好的師生關(guān)系是實(shí)施因材施教的有利促成條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生基本忽視不管，顧此失彼，這樣就導(dǎo)致學(xué)生心理上的不平衡，成績(jī)好的感覺(jué)有優(yōu)越感，甚至看不起成績(jī)不好的，加重了學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至產(chǎn)生心理陰影，直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，秉著以生為本的原則，尊重學(xué)生之間的差距，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，以平等的眼光，一視同仁的對(duì)待每一位學(xué)生。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師更要多一些關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，消除他們的自卑心理，讓學(xué)生意識(shí)到“天生我材必有用”，建立自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，長(zhǎng)此以往，慢慢拉近和優(yōu)等生之間的差距。

因材施教是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。教師要結(jié)合教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要善于利用多樣的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)盡量大膽放手，讓學(xué)生自己嘗試，比如學(xué)生可以通過(guò)小組解決的問(wèn)題，教師不要代勞，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生小組合作的優(yōu)勢(shì)。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好的服務(wù)于學(xué)生。

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