藍(lán)俏鈺

摘 要分層教學(xué)，是綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解的能力，因材施教，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)中以滿足不同層次需求的學(xué)生來(lái)整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生到高年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)情況差異顯著，教師的教學(xué)方法因此起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和理解能力采用分層教學(xué)策略，縮小學(xué)生間的差距，使高年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0097-01

分層教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)策略，通過(guò)應(yīng)用強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度，使學(xué)生得以提高學(xué)習(xí)水平。所以在實(shí)際授課中必須高度重視分層教學(xué)策略，因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)跟生活中發(fā)揮著重要的作用，低年級(jí)孩子從查數(shù)開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，隨著年級(jí)的提高，數(shù)學(xué)難度加大，一部分同學(xué)邏輯思維欠缺，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。而有一部分同學(xué)可能擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，正常授課定不能滿足他們的求知心。所以小學(xué)高年級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，差異化顯著。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在正常授課中應(yīng)用分層教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)。隨著教育體制的改革發(fā)展，更多關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)作為課業(yè)中的重要一項(xiàng)，改善數(shù)學(xué)教學(xué)策略也是重中之重，所有分層教學(xué)策略能很好的適應(yīng)時(shí)代變化下的教育發(fā)展中的策略應(yīng)用。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體合理分組

教師在通常教學(xué)中以班級(jí)作為一個(gè)整體而無(wú)差異化教學(xué)，這將導(dǎo)致部分學(xué)生理解不了教學(xué)內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師試圖適應(yīng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)出現(xiàn)自我滿足的情況。首先，授課教師應(yīng)該先了解班級(jí)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，其次也要了解同學(xué)的家庭、性格及天賦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的學(xué)習(xí)探討。當(dāng)然進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)是最好的方法，但是在目前的情況下，一對(duì)一教學(xué)顯然不能實(shí)現(xiàn)，但是教師可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，關(guān)注相同組別同學(xué)的共性。目前合理的分組方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分組，但是僅憑一次成績(jī)也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以根據(jù)學(xué)生多次成績(jī)?nèi)〉闷骄?，這樣根據(jù)真實(shí)情況可以進(jìn)行分組，針對(duì)不同組別進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高。當(dāng)然這樣的分組也不是一成不變，教師也應(yīng)不定期調(diào)整分組，具體情況教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理制定策略。

（二）日常教學(xué)中進(jìn)行分層練習(xí)

課前預(yù)習(xí)方面是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此可以根據(jù)不同的分組提出不同的要求，對(duì)于理解力較差的同學(xué)，教師可提出學(xué)生事先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)難點(diǎn)，形成記筆記的習(xí)慣，在課堂中多與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于理解力好的同學(xué)，教師可適當(dāng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在開(kāi)展授課中另一個(gè)重要的手段就是提問(wèn)，不僅能增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，還能對(duì)學(xué)生的理解力進(jìn)行考察，這樣提問(wèn)也應(yīng)針對(duì)不同組別的同學(xué)進(jìn)行分組提問(wèn)。布置作業(yè)也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣作業(yè)的布置也要區(qū)分不同的組別，作業(yè)難易程度有所差別，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到循序漸進(jìn)。作業(yè)布置也可以采用不同的形式，教師也可以多采用實(shí)踐形式的作業(yè)，這樣同學(xué)可根據(jù)自身情況合理探究。例如探究長(zhǎng)方體的表面積，同學(xué)們可根據(jù)身邊的相同素材進(jìn)行探究，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以自制長(zhǎng)方形，讓同學(xué)依據(jù)自己的不同程度的理解進(jìn)行作業(yè)的完成。教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)置差異提問(wèn)及作業(yè)布置，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（三）根據(jù)學(xué)生綜合情況合理評(píng)價(jià)

在新課改教育背景下，學(xué)生的學(xué)生成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。所以教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要考慮學(xué)生的自尊心和自信心，根據(jù)不同水平提高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)中的情感及態(tài)度，使學(xué)生更積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自信、自尊及自愛(ài)。所以對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該因人而異，使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，不能再單一的以一次的期中或者期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的多次考試測(cè)試，甚至隨著時(shí)代的發(fā)展能取消考試，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含多個(gè)方面，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的應(yīng)用重點(diǎn)

當(dāng)前的教育背景下分層教學(xué)策略應(yīng)用困難重重，不僅要獲得家長(zhǎng)及學(xué)校的支持，更要求教師自身的教學(xué)水平提高。另外分層教學(xué)策略缺乏實(shí)際的應(yīng)用案例，教師在日常教學(xué)中容易拿捏不好教學(xué)的度。所以，教師要溝通家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)支持這樣的做法，在平時(shí)的學(xué)生中，家長(zhǎng)也能參與對(duì)學(xué)生的陪伴，對(duì)學(xué)生的水平有一定的了解及認(rèn)識(shí)，這樣在教學(xué)成果有了顯著提高時(shí)，家長(zhǎng)能理解其中的作用，家長(zhǎng)之前不互相攀比，更多關(guān)注自己孩子的進(jìn)步。其次教師要不斷提高自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教育觀念來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理、理解能力，興趣偏好要有一定的認(rèn)識(shí)，也要有依據(jù)不同心理布置不同教學(xué)任務(wù)的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提高，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師的職業(yè)素養(yǎng)是分層教學(xué)策略應(yīng)用的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)重視分層教學(xué)策略的應(yīng)用，了解不同分層教學(xué)方法，在日常的授課中運(yùn)用分層教學(xué)策略，將知識(shí)掌握情況不同的同學(xué)合理分組，設(shè)定合理的提問(wèn)及作業(yè)布置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，從而使分層教學(xué)策略在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。