吳昌良

摘 要 隨著新課標理念不斷貫徹落實，為了提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，提高教學質量，保證學生的良好健康全面發(fā)展，筆者認為在小學數(shù)學課堂教學中靈活采用分層教學法可以達到這個目的。因此，文本將簡單闡述分層教學法在小學數(shù)學教學課堂應用時的作用，并結合多年小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，在分層備課、分層授課和分層輔導三方面進行簡要分析，供大家參考，歡迎指正交流。

關鍵詞 小學數(shù)學；分層教學；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0125-01

孔子曾說過“有教無類”這指的是教育的普遍性，結合當下的教育教學背景，基本已經(jīng)達到這個教育目標。在“有教無類”的普遍教育目標下，結合學生的學習特點、學習習慣、接受知識的快慢和理解知識的程度，進行學生的“因材施教”才是當下教育工作者的研究課題。因此，將“因材施教”引入到小學數(shù)學課堂教學中來，也就是在小學數(shù)學課堂進行分層教學，這樣可以提高教學質量和教學效果，但是需要注意的就是在分層教學進行過程中，要注意學生情緒，以免引起學生間的矛盾。

一、分層備課

小學階段，由于學生對知識的接受、理解能力的參差不齊，就會造成學生對知識學習的速度快慢不一。所以，我們可以根據(jù)學生的理解能力，在備課環(huán)節(jié)時進行教材內容的分層備課。在分層備課中，我們大致可以將其按照2：1：1的比例進行備課，即：一半的基礎知識備課，四分之一的拓展知識，在拓展的基礎上再加深四分之一的提升類知識，讓學習效率不一的學生在一堂課內得到知識學習的滿足感。

例如：在教學《6、7、8加幾》一課時，筆者在備課時準備了紅、黃、藍三種顏色的小紙花，作為教學輔助工具，由于一節(jié)課不可能講完全部內容，所以本節(jié)課重點講解“6加幾”的運算；為理解能力較好的學生順帶講解“7加幾”的運算內容；對于理解能力特別好的在“6加幾”和“7加幾”的基礎上可以講解一點“8加幾”的運算內容。對于三種教學內容可以分別用三種不同顏色的紙花，便于區(qū)分。教學完成后還可以將三種顏色的小花分發(fā)給學生作為課堂獎勵，激發(fā)學生的學習欲望。

通過分層備課的方式，在集體教學目標確立的基礎上，進行知識深入教學，滿足各類學生的學習需求，優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間利用效率，進而提高教學效率。

二、分層授課

分層授課是在分層備課基礎上進行課堂教學實踐工作，根據(jù)備課知識的復雜程度進行課堂教學。在分層授課模式下，可以根據(jù)不同學生的學習需求和知識理解能力進行教學內容重難點區(qū)分，為理解能力較弱的學生進行基礎知識鞏固教學，為理解能力較好的學生進行適當?shù)闹R延伸。分層教學可以激發(fā)學生的學習興趣和知識探索熱情，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著一定的幫助。

還以《6、7、8加幾》一課教學為例，在充分進行分層備課教學準備后，進行分層授課教學活動。本節(jié)課重點教學內容是“6加幾”的運算，所以筆者拿小紅花進行課堂演示。講授“6+5”的時候，筆者拿出來11朵小紅花，6朵分一堆，5朵分一堆，利用之前學過的“1～5以內的加減法”進行講解：將6朵那堆小紅花分成1朵和5朵兩份，將其中一份5朵放入到另外5朵那一堆，問學生，現(xiàn)在這堆有多少小紅花，學生紛紛達到：10朵。筆者繼續(xù)提問：那么6朵+5朵一共多少朵小紅花？學生們思考一下說：11朵。在“6加幾”運算講解后，筆者分別用小黃花和小藍花簡單講解講解了“7加幾”和“8加幾”的運算內容，從而實現(xiàn)數(shù)學分層教學的教學目標。利用分層教學的形式，在大多數(shù)學生學習基本知識的基礎上，為理解能力較好的學生進行深入教學，達到分層教學的教學目標，提高課堂教學效率。

三、分層輔導

課程輔導工作是對備課、授課的提升總結，在課程輔導過程中可以了解學生的學習疑難點，進而對學生進行答疑解難工作，使得學生更好地能夠消化、理解知識。所以，課堂教學分層輔導工作，要根據(jù)學生知識理解程度進行，對于理解能力較強的學生，輔導時要放開手腳，讓其進行自由探索；相反對于知識理解能力較弱的學生要多多進行幫助，幫助其理解和鞏固新學知識，讓他們跟上教學課程的步伐，在輔導期間還要對學生進行鼓勵，以免造成厭學情緒，耽誤學生的日后發(fā)展。

例如：在《6、7、8加幾》一課教學結束后，進入課程輔導環(huán)節(jié)，筆者進行了一次全班知識理解摸底：有問題的學生舉手示意，讓靠近后排有疑問的學生主動與前排沒疑問的學生換座，進行知識的二次講解，沒有疑問的學生安排他們解答課后習題。知識二次講解過程中，筆者采用數(shù)一數(shù)的形式講解“6加幾”的運算規(guī)律，通過數(shù)粉筆，讓學生們了解運算過程，進行知識的理解，鞏固新學的知識。

通過這種分層輔導的形勢，讓理解能力強的學生進行自我知識鞏固，理解能力較差的學生進行知識二次講解，進而照顧到全體學生，讓全部學生跟上教學進度安排，從而提高課堂教學效果和教學質量。

總而言之，教育的目的是讓學生可以得到平穩(wěn)健康的發(fā)展，將分層教學法應用在小學數(shù)學課堂教學中，符合當今時代的發(fā)展需求，是“因材施教”教學策略的發(fā)展趨勢。作為小學數(shù)學教師，我們應該了解學生學習上的差異性，不是每一位學生都適用集體教學的教學方法，分層教學法的應用可以幫助教師找到適合學生學習方向，進而調動學生數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學教學質量和效果，促進學生進步，讓學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐小平.分層教學應用于小學數(shù)學教學的思考[J].才智，2018（21）：120.