趙蘭蘭

摘 要 為了使教育生活化措施的有效實施，應(yīng)該結(jié)合有效的保育和教育措施，對幼兒建立合理的期望值，給予幼兒成長和學(xué)習(xí)的幫助。讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。幼兒教學(xué)內(nèi)容選擇“生活化”科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。

關(guān)鍵詞 幼兒教育生活化；意義；實施

中圖分類號：R363.2+5，DF052 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0048-01

幼兒身心發(fā)展的特點決定著對幼兒教育的方式與方法。幼兒教育的內(nèi)容來源與幼兒的生活，幼兒課程要貫穿到幼兒的每日的教育之中。幼兒教育的生活化，需要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境、采取教育生活的方法以及生活化的活動等。教育家陶行知提出了教育即生活，從實際分析，教育應(yīng)該是教育生活。因此，我們可以看出教育與生活的關(guān)系，教育生活化的重要性。為此，我們?yōu)橛變禾峁┥罨慕逃?，就是培養(yǎng)讓孩子在生活中探知未來世界，去豐富知識和技能，促進綜合能力的培養(yǎng)。

一、幼兒教育生活化的意義

幼兒教育要符合幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，為此我們要選擇合適的教育和教學(xué)方法。特別是有趣味的和生活性的，能夠激發(fā)幼兒興趣。我們把教育中的知識和內(nèi)容遷移到幼兒的生活中，通過寓教于樂的方式讓幼兒受到教育。通過生活化的教育方式，能夠讓幼兒更好的接受知識，而且生活化的教育能夠讓幼兒在德育、美育和智育等全方面的發(fā)展，從而達到智力和身心的平衡發(fā)展。具體來講，幼兒教育生活化，主要是指從生活的實踐出發(fā)，在教學(xué)過程中模擬生活化的場景引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)興趣得到提升，并提升教育的效果。這也與教育家陶行知先生提倡的“教育即生活”一脈相承。在幼兒教育中，我們采用營造生活化的場景，用貼近幼兒能力水平的生活化的教學(xué)內(nèi)容吸引和引導(dǎo)幼兒的進行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到提升。幼兒教育生活化，是我們根據(jù)幼兒的年齡特征和認知發(fā)展水平，而制定的對幼兒進行針對性教育的一種方式和途徑，力求促進幼兒健康、合理的發(fā)展。我們通常也講知識來源與生活，又要到生活中去應(yīng)用。而幼兒教育生活化是為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，也就是在生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，為此也是幼兒教育生活的一部分。

二、幼兒教育生活化的途徑

（一）挖掘幼兒的生活素材。幼兒所關(guān)注的焦點與思維模式都區(qū)別于成年人，他們往往喜歡做一些在成年人眼中覺得比較幼稚的行為，如與小動物相互交流，自己與自己進行對話玩耍等，而這些幼稚的行為與舉動都可以當(dāng)做幼兒教育生活化的素材，幼兒教師首先要先明確幼兒在生活中喜歡做什么，對什么比較感興趣，并將這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合起來，這樣幼兒教學(xué)才會更有效率。比如做操這項常見的活動，教師會認為這只是一項平常的體育活動，并沒有特殊的教育意義，其實教師在幼兒做操時可以規(guī)定做操時間，動作要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算優(yōu)秀，并且要鼓勵幼兒認真的去做操，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行表揚并給予獎勵，這樣不僅能夠調(diào)動幼兒做操的積極性，也能夠養(yǎng)成幼兒遵守時間、做事態(tài)度認真的好習(xí)慣。再比如現(xiàn)在有很多幼兒在吃東西的時候比較浪費，經(jīng)常吃一半丟一半，并且并不注意飲食衛(wèi)生，四處亂丟，簡單的口頭批評也只是在當(dāng)天起到作用，第二天幼兒就忘記了，根據(jù)幼兒的這項特點，教師可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓幼兒自己去制作點心，讓幼兒親身去體會制作食物并不是一項簡單的事情，并在幼兒吃飯完畢后讓其自己去清理衛(wèi)生，親身體會到保持衛(wèi)生的重要性，通過這樣的教學(xué)可以讓幼兒學(xué)習(xí)到節(jié)約以及良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，其教學(xué)效率比簡單的口頭教育往往要強很多。

（二）開展生活化的區(qū)域活動。在傳統(tǒng)教育中，教師在課堂上只是向幼兒傳授知識，幼兒的的參與率不高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓幼兒成為課堂的主人，積極的參與到課堂中去。教師應(yīng)該多組織教學(xué)活動，讓幼兒進行的進行參與，教學(xué)活動要符合幼兒的自身特點，鍛煉幼兒的思維，并且結(jié)合日常的生活，不斷發(fā)揮幼兒的想象力。大部分的幼兒現(xiàn)在多為獨生子女，自主性不強，在家里都受爺爺奶奶的寵愛，在家中都是“小王子”“小公主”，缺乏生活的自理性，甚至連洗臉、涮牙都需要老人的幫助。針對于幼兒的這種現(xiàn)象，在開展教學(xué)活動時要聯(lián)系實際，結(jié)合日常的生活讓幼兒學(xué)會自己獨立的完成自己的事情，并且引導(dǎo)幼兒學(xué)會堅持，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在家中也可以做到。

許多幼兒在生活中不能自理，像穿衣服褲子都需要家長的幫忙，針對于這一現(xiàn)象，教師可開展“穿衣小達人”的教學(xué)活動，給幼兒進行創(chuàng)造早上剛剛睡醒的情境，讓幼兒進行自己穿衣，教師引導(dǎo)幼兒先穿什么，后穿什么，讓幼兒學(xué)會穿衣服的順序，并且及時的進行表揚與鼓勵。活躍課堂發(fā)氛圍，激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒學(xué)會自己穿衣服，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師還要讓家長進行配合，實行“家校合作”，將學(xué)校開展的活動告知家長，讓家長在家中對幼兒進行表揚，讓幼兒可以獨立自主的穿衣服，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)法具有激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的作用，在幼兒教育過程中，運用生活情境可以幫助教師整理課堂知識并理清教學(xué)思路，同時又能讓幼兒更清楚地知道課堂重難點。通過以上探究，筆者希望可以為幼兒教師提供有益建議，為進一步提升課堂教學(xué)效率做出貢獻。

參考文獻：

[1]涂倩倩.如何把幼兒教學(xué)與生活結(jié)合起來[J].江西教育，2018（03）：94.

[2]孫小玉.幼兒園美術(shù)教育生活化的策略應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017（14）：158.