摘 要：互動教學體現(xiàn)以學生為主體，以師生、生生共同參與、共同發(fā)展的教學理念，互動教學是適應(yīng)學生發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教育人性化的教育方式。沒有互動的教學過程，是枯燥無味的。

關(guān)鍵詞：生物教學；互動課堂；互動主題

生物學是自然科學中的一個類別，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。生物學以觀察、實驗為主。作為生物教師，要放下身段，走到學生群體中，與學生共同觀察大自然，共同參與實驗過程，共同總結(jié)實驗結(jié)果、規(guī)律。這就是互動教學的一個體現(xiàn)，互動式教學是在傳統(tǒng)教學方式基礎(chǔ)上的一種延伸和改革，在這個過程中，教師與學生不是分開的獨立個體，而是互相聯(lián)系、共同促進的，以產(chǎn)生教學磁場共振，達到最佳教育效果。在多年的生物教學中，我盡力去實施“互動”教學，成效顯著。

一、 怎樣開展互動教學模式

（一） 緊密聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)情境增強互動

教學不能脫離教材而教，教材是教學的依據(jù)和參考，也是實施互動教學的主要載體。在生物教學中，教師要利用笑話、實際案例、多媒體等方式來創(chuàng)設(shè)情境教學，使知識內(nèi)化于情境中。例如在《科學·技術(shù)·社會 艾滋病》教學中，我列舉了非典入侵導致人們被隔離、H7N9病毒感染人類的事例，介紹了禽流感等社會現(xiàn)實中存在過的疫情，然后我順勢設(shè)置了一個問題：除了我剛才講的這兩個事例，你們還知道哪些病或病菌能導致人們被隔離呢？帶著這個問題，很多同學開始活躍起來，有的說肺結(jié)核，有的說皮膚病……這樣的互動方式，不僅能吸引學生的上課注意力，還可以增加學生學習本節(jié)課的興趣與探索精神。

（二） 教與學相結(jié)合，推動互動

互動教學是實現(xiàn)教師與學生之間交流的橋梁，這種教學模式可以讓教師知道學生掌握知識的程度，充分了解學生的心理，進而推動后期教育的更好發(fā)展。例如在講授《植物的激素調(diào)節(jié)》之前，我讓班上五名學生提前一周用容易發(fā)芽的玉米粒做實驗，上課剛開始的幾分鐘內(nèi)，讓這幾個同學向全班同學描述這幾天種子發(fā)芽、生長方向的變化。通過學生用實驗結(jié)果的分析、總結(jié)，加上我對教材知識的講解，最后總結(jié)出一個主題：由于不同植物對生長環(huán)境的要求不同，植物也會產(chǎn)生“向陽性”“背陰性”等不同的生長機理。事實上，在后來的很多節(jié)課程中，我大多采用了教與學生學互動的方式，取得了理想的教學成績。

（三） 開展特色互動活動，促進互動交流

生物是高中課程中重要的組成部分。生物課程的學習，對于提高學生對世界現(xiàn)象的認識和培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好有重要的指導意義與促進作用。但當前，生物教學中，仍有一部分老師停留在口頭傳授的層面，不重視生物課程多樣化的學習，這樣導致有些學生甚至連基本的生物概念都不知道。針對這種情況，我在教學中對學生進行積極引導，加強學生之間的合作交流，使互動式交流在生物中得以展現(xiàn)。例如，在講《染色體》這節(jié)時，先講了一個有關(guān)染色體變異的典型事例：比如有的患者表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育遲緩，這是因為他比正常人多了一條染色體。后來我鼓勵學生舉例說明幾個與染色體有關(guān)的物體。大家紛紛發(fā)言，有的同學竟然想到了無子西瓜、男女有別、耳垂大小等與染色體有關(guān)的現(xiàn)象。在《豌豆雜交實驗》教學中，采用合作實驗的方式是最好不過了。我讓學生幾個人一組，參與實驗過程、觀察實驗過程與結(jié)果等。實踐證明，在這樣的教學環(huán)境中，學生不僅與其他同學進行合作討論，甚至把我也拉到了討論的行列，學生不僅體會到了學習的快樂，其注意力與參與活動的積極性也提高了。

二、 互動不能脫離問題主旨而動

教師在進行課堂互動時，不能為了互動而互動，要有個主題思想牽動學生而動，這個主題思想是激發(fā)學生尋找問題、解決問題，進而總結(jié)問題的，而不是一味地圖熱鬧而忽略互動主題。例如，《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一課屬于一節(jié)技術(shù)實踐課程，在上這節(jié)課之前，我讓學生備足材料，并帶著問題去查閱相關(guān)資料：葡萄酒釀造的原理是什么？葡萄酒制作原理的反應(yīng)式該怎么寫？試想，如果不知道這節(jié)課實驗的原理，那么這節(jié)課只能成為走馬觀花式的“葡萄聚會”。這種在互動前的教學布置，是對教材內(nèi)容深化、提煉的前提，使學生有備而來，不會對新課產(chǎn)生生疏感，是實現(xiàn)課堂主題前提下的有效互動。在這里，我還有一個小經(jīng)驗分享給大家，即在學生完成“葡萄酒”的制作實驗后的一段時間，我讓大家把自己的“研發(fā)成果”帶到課堂上，大家都來測評誰的酒是最好的，然后評其為“調(diào)酒師”。那些做得好的學生在得到了大家的肯定，體會到了成功的喜悅，后期的各種生物實驗更積極了。

總之，互動課堂是教師與學生、學生與學生共同參與、相互啟發(fā)的互動，而不是單純的老師布置任務(wù)，學生完成任務(wù)的過程?；邮浇虒W注重以學生為主體，在教師的指引下，學生發(fā)揮主觀能動性、積極配合，進而提出問題、觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，促進自身手腦并用，使自己的思維能力得到鍛煉與提高。

參考文獻：

[1]夏斐.高中生物教學中若干難點的解析和突破[D].黃岡師范學院，2015.

[2]張建榮.對新課程下生物課堂教學中師生互動的一些認識[J].新課程（下），2014（01）：136-137.

作者簡介：

駱小闖，山東省臨沂市，山東省蘭陵縣第二中學。