摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂掀起了新一輪教育教學(xué)改革浪潮。它將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段徹底顛覆，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)。本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，提出了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，旨在促進(jìn)教學(xué)成效的提高，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)技能，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革邁向新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；運(yùn)用

一、 引言

作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)催生的全新教學(xué)模式，我國(guó)在2011年引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，在各門學(xué)科中，都取得了顯著的教學(xué)成效，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革和完善。在這種大環(huán)境下，通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)課程中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，旨在激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，提高英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供新方向。

二、 精心設(shè)計(jì)、提高教學(xué)的時(shí)效性

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的時(shí)效性。在每堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍和實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，選擇合理的教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)“red、green、yellow和blue四個(gè)顏色詞，是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么教師在選擇語(yǔ)料方面，就需要圍繞這個(gè)四個(gè)顏色詞展開(kāi)語(yǔ)音、句子或?qū)υ捑毩?xí)。

首先，對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)。在課前傳授傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)。課堂上主要是進(jìn)行師生間的交流與展示。為此，對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在傳授知識(shí)點(diǎn)上。比如，可以通過(guò)微課視頻的方式，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)“red、green、yellow和blue四個(gè)顏色詞的讀音、詞義和在小語(yǔ)境中的運(yùn)用等。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間充分利用，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初衷。有了課前的微課視頻學(xué)習(xí)，教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，在課堂上對(duì)多元化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課前所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)充分運(yùn)用，在課堂中向英語(yǔ)語(yǔ)言技能成功地轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，對(duì)課后活動(dòng)精心設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)，就是實(shí)施創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。而小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提供了新的契機(jī)，促進(jìn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。所以。教師在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要對(duì)課外活動(dòng)充分利用，著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。如在對(duì)顏色詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可通過(guò)小組合作的方式，創(chuàng)作教學(xué)情境，讓小學(xué)生創(chuàng)作英語(yǔ)小童話和小詩(shī)歌，由此訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后，對(duì)后續(xù)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和效果更好的了解，可采用評(píng)價(jià)與檢測(cè)的方式。有機(jī)的結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，在檢測(cè)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，由傳統(tǒng)的知識(shí)主導(dǎo)向技能主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

三、 轉(zhuǎn)換角色、突出學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行自我調(diào)整。

首先，教師要做一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)”型教師，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式樂(lè)于接受，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。能廣泛運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能不斷更新。突出學(xué)生的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能盡情展示。

其次，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式準(zhǔn)確運(yùn)用和把握，遵循“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，既要使小學(xué)生對(duì)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法掌握，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得快樂(lè)。對(duì)英語(yǔ)之美進(jìn)行欣賞、展示和創(chuàng)造，進(jìn)而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。

再次，教師要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)一種唯美、高效和激趣狀態(tài)。最后，教師應(yīng)對(duì)自身的角色準(zhǔn)確定位。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂的主角，由教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行繪聲繪色的“表演”。學(xué)生僅僅是配角，被動(dòng)地接受知識(shí)，偶爾進(jìn)行適量的表演。而在新型的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師開(kāi)始擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色。讓學(xué)生在課堂上，結(jié)合腳本進(jìn)行表演，在這個(gè)過(guò)程中，提升自身的應(yīng)用技能，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“內(nèi)化于心，外化于形”。

四、 合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)因“材”施教

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式盡管有諸多優(yōu)勢(shì)，但也需要教師的合理運(yùn)用，而不是隨心所欲地使用。只有立足于小學(xué)生的實(shí)際，真正因材施教，才能取得理想的教學(xué)效果。首先，教師在施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，科學(xué)的評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。積極取得家長(zhǎng)的支持和配合，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。在學(xué)校和家庭具備各方面的軟硬件設(shè)施時(shí)，可采用大翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。如果各方都欠缺一定的條件，則可采用“小翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)模式。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式和活動(dòng)進(jìn)行確定。翻轉(zhuǎn)課堂并非適用每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)、每一個(gè)單元。應(yīng)立足于課程設(shè)置的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及個(gè)體差異，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。若學(xué)生性格開(kāi)朗，則可對(duì)一些展示性活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；若學(xué)生性格內(nèi)向，則可對(duì)一些思辨性的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)?？傊W(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，要真正做到因“材”施教、因地制宜，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)技能和知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)資料和師生角色上，都產(chǎn)生了深刻的變革。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，從課前、課堂和課后三個(gè)階段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力的切實(shí)提升。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭秋萍，福建省泉州市，泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。