王杰 張艷玲 莊楠

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的技能要求越來(lái)越高。在推拿治療學(xué)這門課程的教學(xué)當(dāng)中，原始的課堂講授與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)模式顯然不符合教育改革的要求?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展需要，也符合推拿治療學(xué)的課程性質(zhì)。本文就“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在推拿治療學(xué)中的應(yīng)用做了深入的探討，并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和總結(jié)，為推拿治療學(xué)這門課程的教學(xué)提供了很好的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；推拿治療學(xué)；“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；高職學(xué)生

推拿治療學(xué)是高職針灸推拿專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課，這門課程的掌握程度直接關(guān)系著學(xué)生在將來(lái)工作中的表現(xiàn)。大部分院校在教學(xué)過(guò)程中依舊延續(xù)理論講授和實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)，理論的掌握和實(shí)踐操作有一段時(shí)間差，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況。單純的講授理論知識(shí)也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用到推拿治療學(xué)教學(xué)當(dāng)中，探討其對(duì)針灸推拿專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果的影響。

一、 “教學(xué)做”一體化對(duì)針灸推拿學(xué)教育的意義

陶行知曾講：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，做上學(xué)?！碧障壬囊馑际墙虒W(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)做分開(kāi)，而應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)的過(guò)程中做，做的過(guò)程中學(xué)，在學(xué)和做的過(guò)程中教。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中將教和做聯(lián)系起來(lái)同時(shí)展開(kāi)，兩手抓、兩手都要硬；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論和實(shí)際操作同時(shí)進(jìn)行，消除時(shí)差，將抽象的知識(shí)通過(guò)隨堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化成實(shí)際的操作手法，從而和崗位的需要對(duì)接，培養(yǎng)會(huì)做事、能做事的畢業(yè)生。

針灸推拿專業(yè)對(duì)學(xué)生的臨床操作能力要求極高，單純理論知識(shí)記憶扎實(shí)并不能完全勝任工作，通過(guò)將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中來(lái)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手法操作中不規(guī)范的地方并準(zhǔn)確指導(dǎo)；學(xué)生也能通過(guò)手法的操作及時(shí)反饋治療效果和舒適程度，順利將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐；在教師的監(jiān)督下，還能有效預(yù)防部分同學(xué)手法練習(xí)時(shí)偷懶的情況發(fā)生。教學(xué)效果大大提升，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念。

二、 如何在推拿治療學(xué)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展“教學(xué)做”一體化

1. 應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，將每次上課時(shí)所用到的單式手法通過(guò)微視頻的方式傳入客戶端，學(xué)生通過(guò)登錄自己的賬號(hào)進(jìn)行觀看和預(yù)習(xí)，并上傳5分鐘左右的手法練習(xí)小視頻作為作業(yè)，根據(jù)操作情況教師給予分?jǐn)?shù)。

2. 準(zhǔn)備合適的教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)校配備“教學(xué)做”一體化多功能教室，教室中應(yīng)提前準(zhǔn)備好不同內(nèi)容需要的實(shí)訓(xùn)器材，方便隨時(shí)應(yīng)用，并配備信息化教學(xué)設(shè)施，方便學(xué)生隨時(shí)查閱資料、完成隨堂考核、各小組自制現(xiàn)場(chǎng)操作視頻供課后評(píng)比打分等。

3. 提前安排好教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容合理的分配成不同的模塊，適合理論講授的，教師提前將重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚。適合技能操作的教師演示、學(xué)生操作隨時(shí)進(jìn)行。確保每個(gè)學(xué)生懂理論、會(huì)操作。在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4. 將教學(xué)過(guò)程中需要用到的臨床案例提前寫(xiě)好腳本，模擬臨床場(chǎng)景，以小組表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從診斷到治療真實(shí)地呈現(xiàn)。未參與表演的小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。遇到難題，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

5. 最大限度的發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院的作用。按“教學(xué)做”一體化模式學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后。馬上去教學(xué)醫(yī)院參加見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)本章所學(xué)疾病在實(shí)際治療過(guò)程中與課本所學(xué)知識(shí)有何異同，并做總結(jié)，尋求最為合適、高效的治療方法。

6. 改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，采用平時(shí)成績(jī)、工作任務(wù)完成以及技能考試成績(jī)、理論考試成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)完成情況給予合理的分?jǐn)?shù)；通過(guò)布置工作任務(wù)，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，根據(jù)各組和個(gè)人隨堂完成任務(wù)質(zhì)量情況記團(tuán)體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)，然后綜合評(píng)定；理論考試成績(jī)依據(jù)期末考試卷面完成情況進(jìn)行評(píng)定。

7. “教學(xué)做”一體化能否順利開(kāi)展，取決于是否擁有一支高素質(zhì)的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。應(yīng)不斷優(yōu)化教師的職稱結(jié)構(gòu)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，采取頂崗實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)等辦法來(lái)提高教師的實(shí)踐能力，保證“教學(xué)做”一體化能順利在推拿治療學(xué)教學(xué)中推行。

8. 最后建議邀請(qǐng)醫(yī)院針灸推拿專業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，參與推拿治療學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的定制，通過(guò)分析每章節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合臨床制定典型的工作任務(wù)，從而培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求的推拿治療學(xué)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

王杰，高校講師，山東省濰坊市，濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院；

張艷玲，高校講師，山東省濰坊市，濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院；

莊楠，高校助教，山東省濰坊市，濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院。