【摘要】新課標對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，在教學(xué)中也存在一定的難度，當前要提高閱讀教學(xué)的有效性，就需要教師采取有效的教學(xué)方法，本文分析了分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的途徑，希望可以提高閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用途徑

【作者簡介】金旭東，浙江省臨海市桐峙中學(xué)。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，以往教學(xué)中教師采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，當前教師需要改變教學(xué)模式。層次教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法，可以兼顧每個學(xué)生的情況，為其提供相應(yīng)的教學(xué)，可以讓各層次學(xué)生都可以得到發(fā)展和提升，最終促進閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，教師需要采取有效的措施，合理、有效地的應(yīng)用分層教學(xué)法，充分發(fā)揮出其作用。

一、充分了解學(xué)生、科學(xué)分組，劃分任務(wù)

要確保分層教學(xué)法可以得到有效的落實，教師首先需要做到科學(xué)的分層，這是實施這一教學(xué)方法的基礎(chǔ)。為了確保分層的科學(xué)性及合理性，就需要教師要全面了解學(xué)生的情況，掌握他們的差異，需要重視學(xué)生的實踐，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。教師在分層教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的個性進行分層，而不是將學(xué)生的成績或者對學(xué)生的平時表現(xiàn)印象作為分層的依據(jù)，這樣會讓分層存在不科學(xué)問題，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，無法發(fā)揮出該教學(xué)方法的作用。教師在給學(xué)生分層時需要結(jié)合不同層次的學(xué)生確定不同的要求，一共可以分成三組，第一層就是學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀懂教材文章基礎(chǔ)上，還需要提升自己，讀懂難度稍微高一些的課本之外的閱讀內(nèi)容，還需要可以進行和文章有關(guān)的流暢對話；第二層學(xué)生就是成績以及學(xué)習(xí)能力中等，對這一層學(xué)生的培養(yǎng)需要在良好閱讀文章的前提下，通過教師的指導(dǎo)可以熟練的使用文章，能夠讀懂和教材上難度差不多的文章；第三層就是學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)能力和接受能力不高，畏懼學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是學(xué)生需要具備學(xué)好英語的決心，只有這樣才能配合教師的教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下可以有目的性的學(xué)習(xí)閱讀，提高他們的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要是學(xué)生的能力范圍內(nèi)能夠達到的。

二、淡化“唯分數(shù)論”的觀念，注意保護學(xué)生自尊心

現(xiàn)階段強調(diào)的是素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，然而還是有很多教師還是受應(yīng)試教育影響較深，還是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的成績，學(xué)生以及教師的思想也受此影響，這一理念也嚴重傷害了那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的自尊心，這就讓對學(xué)習(xí)失去了熱情和積極性，他們的閱讀成績還是沒有得到提升，而基礎(chǔ)好的學(xué)生在閱讀教學(xué)中的能力也并沒有得到有效的提升。因此，當前教師急需改變這種情況，教師需要改變這種以分數(shù)論英雄的評價方法，在教學(xué)中要全面滲透以人為本的理念，在閱讀教學(xué)中需要面向全班學(xué)生，還需要尊重每個學(xué)生之間的差異，需要制定科學(xué)的評價機制，注重過程評價，需要發(fā)揮學(xué)生的特長和興趣，采取因材施教的教學(xué)方法，保護學(xué)生的自尊心可以不受到傷害，進而讓他們可以積極主動的投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party”時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，對第三層學(xué)生的問題，就可以是“Who will come to the party？”，引導(dǎo)學(xué)生做出回答；對于第二個層次學(xué)生是問題，就可以是“What is the party like？”，讓中等學(xué)生回答派隊怎么樣；而對第一層的學(xué)生，教師問題就可以是讓學(xué)生“Describe the party you attend”，這一問題需要學(xué)生具體描述參加過的派隊，這一題具有一定的難度，需要學(xué)生具有較為豐富的詞匯，通過問題的提問可以活躍課堂氛圍，讓每個層次的學(xué)生都獲得思考及回答的機會，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，就可以引入教學(xué)，這樣可以有效的提高教學(xué)效率和效果。

三、適時引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀材料的選擇十分重要，因此，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的層次選擇相應(yīng)的材料，并且為學(xué)生提出不同的閱讀要求。比如，在一張閱讀報上，有一篇文章就是關(guān)于犀利哥的“Brother sharp”，很多學(xué)生都知道這個人物，文章的內(nèi)容就是從深入淺的，因此教師就可以通過這篇文章，結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)置不同的閱讀要求。如第一層學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生背誦文章的最后一段，并且讓學(xué)生閱讀后可以總結(jié)出在這一事件中學(xué)到了什么；而對第二層學(xué)生，教師就需要讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容可以掌握整個事件的情況，并且可以深入了解事件背后的含義，犀利哥對自己走紅受關(guān)注的感受等；第三層學(xué)生的閱讀中就需要掌握事件中中心人物的基本情況等，如職業(yè)、心理情況等。教師在閱讀教學(xué)中使用這樣的文章，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而積極的投入到閱讀中，鍛煉他們的思維能力，還可以對學(xué)生的情感認知進行相應(yīng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以促進每個層次學(xué)生的提升，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，加強學(xué)生的閱讀能力，促進閱讀教學(xué)發(fā)展，因此，教師需要合理的進行應(yīng)用，充分發(fā)揮出其效果。

參考文獻：

[1]馬寧.基于分層教學(xué)理論的初中英語教學(xué)實踐[J].內(nèi)江科技，2015 （11）.