韋雪

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式方法是否恰當(dāng)是直接影響學(xué)生閱讀水平提高的準(zhǔn)尺。在低年級語文閱讀教學(xué)中采用直觀、質(zhì)疑問難朗讀訓(xùn)練的的教學(xué)方法，能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：低年級閱讀教學(xué)直觀；質(zhì)疑問難；朗讀

小學(xué)閱讀教學(xué)方法涉及的知識面廣教學(xué)難度大，為讓學(xué)生在閱讀過程中掌握知識，教師就要精心地設(shè)計閱讀教學(xué)的過程，如何做好低年級的語文教學(xué)呢？筆者在教學(xué)時采用“注重直觀，鼓勵質(zhì)疑問難精心組織提問，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練”這幾個方面進(jìn)行課堂教學(xué)，收到令人滿意的效果。

一、注重直觀

由于低年級學(xué)生的知識水平有限，閱讀經(jīng)驗不豐富，思維能力差注意力不集中，若在閱讀過程中老師只是滿堂講解，學(xué)生就感到乏味甚至產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的心態(tài)。所以，在低年級語文閱讀教學(xué)中采用直觀、形象好方法，給學(xué)生創(chuàng)作耳聞目睹的情景，使他們多種感官參與學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能掌握知識，理解課文內(nèi)容，更能發(fā)展學(xué)生的思維和想像，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。例如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，老師先通過多媒體教學(xué)分別展示小蝌蚪生長過程，和小蝌蚪分別遇見鯉魚、烏龜、大青蛙的對話圖像。然后圖文并茂地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，最后通過多媒體“池塘里有一群小蝌蚪”“頭頂上有兩只大眼睛，披著一身綠衣裳”“荷葉上蹲著一只大青蛙披著碧綠的衣裳露出雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”，讓學(xué)生對原展示的圖像進(jìn)行找朋友的游戲活動，這樣在直觀的基礎(chǔ)上學(xué)生加深了對課文的理解，不用老師講解也能自己解決“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”這是課文需要解決的難點(diǎn)。

由此可見在低年級語文閱讀教學(xué)過程中的直觀教學(xué)，老師通過引導(dǎo)學(xué)生從生動直觀到抽象的思維能力激發(fā)學(xué)情，調(diào)動學(xué)生的積極性并逐步提高小學(xué)生的思維，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

知識是學(xué)問的積累，學(xué)問學(xué)問就是要勤學(xué)好問。在小學(xué)語文教學(xué)中老師鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，是閱讀過程的一項重要工作，老師要注意對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練。教育家朱熹說：讀書無疑者須教有疑者，有疑者卻要無疑?？梢妼W(xué)生閱讀不產(chǎn)生疑問，是不善于思考。學(xué)生對課本閱讀有疑好問，就會順理成章地產(chǎn)生思考。通過思考產(chǎn)生疑問就會學(xué)有所得。學(xué)生在閱讀過程能不斷產(chǎn)生疑問，不斷地解決疑問，思維就不斷得到發(fā)展，閱讀能力機(jī)會不斷得到提升。因此，在小學(xué)語文教小學(xué)過程中老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，難時老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生暢所欲言“放膽”發(fā)問，毫無顧忌地提出問題。學(xué)生提出的問題即使是芝麻綠豆一大堆，甚至提的不合情理，老師也要充分肯定其積極發(fā)言，愛動腦筋的一方面，千萬別挫傷積極性。例如在二年級上冊學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，學(xué)生們通過自讀課文后，老師要求他們提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，由于學(xué)生的思維能力和閱讀能力較差，加上學(xué)習(xí)思維不清楚，他們提出的問題很多與課文重點(diǎn)關(guān)系不大，有問學(xué)問：“葉子上”爬著的一些牙蟲從哪兒來的？那個種葫蘆的人肯定得到許多葫蘆，這不是種瓜得瓜，種豆得豆的道理嗎？本課要解決的問題是：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？顯然這些學(xué)生所提的問題不是本課要解決的內(nèi)容，但當(dāng)他們提出來的時候，老師卻不要挫傷他們的積極性，更不能當(dāng)眾否定他，只告訴學(xué)生提出的問題不錯，咱們課后再研究解決就行了，與此同時，老師要表揚(yáng)那些提問提得好的學(xué)生，并根據(jù)這些好的提問圍繞課文重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提出中肯的問題，這樣學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，他們質(zhì)疑問題就無拘無束了。

在閱讀教學(xué)質(zhì)疑問題的提問中，老師尤其要注意設(shè)法為差生創(chuàng)造條件，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑設(shè)問，鼓勵他們積極思考問答解疑，開拓他們的思路，使智慧之水源源而來，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，從而加快閱讀能力的提高。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

低年級語文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常且最重的一種訓(xùn)練就是朗讀，朗讀能把文學(xué)變成有聲語言，通過朗讀，能夠準(zhǔn)確鮮明、生動形象地表達(dá)出課文的思想感情。通過朗讀喚醒學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生帶著自己的真切文感對所讀課文語言進(jìn)行感覺、體驗并理解領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的閱讀水平，所以閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，在一般情況下，學(xué)生朗讀課文之前，應(yīng)由老師泛讀，特別是低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，老師應(yīng)做好泛讀讓學(xué)生進(jìn)行模仿去朗讀，在泛讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演角色朗讀，分小組或個人進(jìn)行小組或個人朗讀比賽活動，表揚(yáng)朗讀好的個人，鼓勵朗讀不佳的學(xué)生，這樣充分調(diào)動學(xué)生朗讀，從中提高他們的朗讀水平。例如，在教學(xué)二年級《狐假虎威》這篇課文時，老師泛讀后，提倡學(xué)生齊讀課文，在初步理解課文內(nèi)容的前提下，讓兩位學(xué)生分別讓狐貍和老虎的首飾扮演狐貍和老虎角色進(jìn)行對話朗讀表演，余下的內(nèi)容由其他同學(xué)朗讀。老師并指點(diǎn)狐貍角色演出“神氣話現(xiàn)”“搖頭擺尾”，老虎角色演出“半信半疑”“東張西望”的神態(tài)這樣“狐假虎威”這個成語的意思，不用老師講解學(xué)生也會體會出來了。

總之，在低年級語文閱讀教學(xué)中，如果我們能注重直觀教學(xué)和積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難并加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練會收到很好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《王雷英講語文》語文出版社2009年7月第一版

[2]《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》江蘇教育出版社1997年7月第一版。