摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施邏輯思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；訓(xùn)練

邏輯思維是數(shù)學(xué)思維的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是教學(xué)思維活動(dòng)的。它對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)思想有極重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的必要性

邏輯思維能力即對(duì)待生活中的事物擁有科學(xué)且獨(dú)立思考的分析能力，邏輯思維能力不僅用于學(xué)習(xí)抽象化事物，還在生活中普遍應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)、生活、工作起著關(guān)鍵性的作用。單單就邏輯二字來(lái)講，其在于培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技巧以及對(duì)提升邏輯思維能力具有重要促進(jìn)作用。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究得出結(jié)論，在小學(xué)階段進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)人的未來(lái)具有一定程度上的決定作用。

二、 強(qiáng)化小學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

我國(guó)的九年制義務(wù)教學(xué)大綱明確規(guī)定，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，指導(dǎo)小學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的正確邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考的能力，進(jìn)而從整體上提升小學(xué)生的邏輯思維能力。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取合理有效的教學(xué)措施，樹立培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)理念。

在九年制小學(xué)義務(wù)教育課程中，促進(jìn)師生之間和諧融洽，使小學(xué)生得到全面性發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要遵循小學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)規(guī)律，還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理規(guī)律以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，將抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的理解，采取科學(xué)有效的對(duì)策措施，提升小學(xué)生邏輯思維能力的提升。

（一） 明確小學(xué)階段的課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始之間設(shè)置各個(gè)階段的基本教學(xué)目標(biāo)，在確切的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)、抽象化等特征，因而，教師在制度教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。因?yàn)闇?zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中提升學(xué)習(xí)效率，這足以顯示出確定教學(xué)目標(biāo)的重要性。除此之外，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生在理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)九九乘法口訣時(shí)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生明確乘法口訣的重要性。教師對(duì)乘法口訣的由來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深理解與記憶。

（二） 在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)情況以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，采用能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（三） 建立融洽的課堂關(guān)系

增進(jìn)師生之間的情感交流互動(dòng)能夠最大程度上的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)多增加一些合作、交流、互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與教師之間更好的交流溝通，在溝通中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與真實(shí)的內(nèi)心想法。同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課上課下的變化，進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，尊重學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。融洽的師生關(guān)系能夠增進(jìn)師生間互相理解與尊重，有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，在和諧融洽的課堂氛圍中使學(xué)生的邏輯思維能力得到良性發(fā)展。

（四） 采用創(chuàng)新性的教學(xué)理念以及教學(xué)方法提升學(xué)生邏輯思維能力

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以采用情境教學(xué)手段，有效的引起學(xué)生注意力，使學(xué)生在課堂中能夠集中精力、認(rèn)真聽(tīng)講。同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升。情境教學(xué)方法在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的基礎(chǔ)之上，還能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“一元一次方程”的解題中，數(shù)學(xué)教師可以采用方程式轉(zhuǎn)換的方式，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而使小學(xué)生能夠全面的了解方程式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

在學(xué)生的實(shí)際生活中以及未來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作中，邏輯思維能力都起著關(guān)鍵性的決定作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要從小學(xué)階段抓起，在教學(xué)內(nèi)容中逐漸滲透相關(guān)于邏輯思維能力的內(nèi)容，使學(xué)生在思考中養(yǎng)成這一能力，豐富學(xué)生的理性思維。

（五） 激發(fā)良好的思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的前提。

如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的學(xué)生自身生活需要因素，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的汲取數(shù)學(xué)知識(shí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的基本能力。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求職欲望以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來(lái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力能夠在課堂中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而全面提升小學(xué)生邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

夏金平，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣明月鎮(zhèn)小學(xué)校。