欒榮　王錫武

摘要：學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。因此，發(fā)展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)。

關鍵詞：縱向；多元；全方位；梯度量化；發(fā)展性評價；鼓勵性評價

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，發(fā)展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)。

學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步?！澳愕淖痔羞M步了。”“你讀得越來越動聽！”多關注學生的潛能，多肯定學生的優(yōu)點。“這么難的題，你是如何想出來的？”“你有自己的獨特想法，真了不起！”課堂教學中教師還要機智，能夠隨時根據(jù)教學情境，做出充滿智慧的即興評價，使課堂教學精彩紛呈。

學生的發(fā)展是有差異的，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。我們做老師的別輕易地否定，別輕言放棄，人生的路很長，別在孩子們剛剛學步的時候被我們pass掉，每個孩子都有他的花期，只要教師按新課程理念進行有效的教學評價，我們的學生就會不斷得到發(fā)展。

要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。講究課堂評價的藝術性，教師應能夠正確地看待每一個學生，以發(fā)展的目光面對發(fā)生在學生身上的點滴小事，容許學生犯錯誤。學會幽默，使用藝術化的語言，講究批評的方式方法，這將直接影響學生參與學習的熱情。課堂評價，特別是批評學生，要注意保護學生的自尊和人格，要給學生留一點面子，不要挫傷了學生學習的積極性。如“你讀得很正確，若聲音再大一點點就更好了”?！澳銓懙淖痔绷耍紩芰?！”學生在課堂學習中出現(xiàn)了問題，不要簡單地否定，要鼓勵他們認真學習、認真思考。如“你再看看書，馬上就會找到謎底了?！标P注學生的發(fā)展和情感，才能增加學生對教師的親近感和信任度，才能讓學生真正體會到學習的樂趣。老師準確客觀地指出學生存在的缺點，使學生對自己提出更高的標準，在一次一次的磨煉中不斷進步。

針對學生的實際水平，可采用分層教學評價?！芭?，你暫時不會，沒關系，我來幫你！”也要在提醒、批評的同時，教給他們改進的方法，使其感受“只要我努力，一定會有提高”。面對不同水平的學生，只有教師靈活而富有啟發(fā)性的評價，才能確保每位學生在每天的課堂學習中都有不同程度的成功體驗。

（一） 分梯度量化——更上一層樓

課堂評價還要注重考查學生在具體的學習情境中，是否積極主動地參與了學習活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正開動了腦筋思考問題。比如，在學習解比例時，你是怎樣學會的？怎樣評價更為合理？要分層次，分梯度。一、 小組合作完成；二、 獨立自學完成；三、 完整講述解題思路；四、 能夠舉一反三；五、 輔導他人……

“孩子們，你站在哪一個臺階上，想一覽眾山小嗎？那就努力站在最高層吧！”這種評價，層次性很強，有的放矢，使學習水平本身發(fā)展較高的學生更上一層樓，讓他們更富有創(chuàng)新意識，思維空間更加廣闊，語言發(fā)展更為突出；對學習暫時滯后的學生，教師要在肯定其努力、進步的同時，給他們指明繼續(xù)努力的方向，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，更指明了努力的目標。

（二） 多元評價——認識自我

課堂評價還可以通過同學間互評以及自我評價的方式。在評價中，學生可以通過：“我的表現(xiàn)”“我進步了”等自我評價形式提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，增加學生自主發(fā)展的動力，從而有效地促進發(fā)展。還有“同學眼中的我”“教師的話”等形式的評價，從不同角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展的信息，幫助學生更全面地認識自我，幫助家長、教師獲得有關學生學習、發(fā)展的多方面信息。這樣，學生本人、同學、教師每個人都參與到評價中去，從而促進了學生的發(fā)展。

教師的課堂評價是一門藝術，優(yōu)質的課堂評價更彰顯教師的魅力，讓評價充滿智慧，讓課堂變化多姿，充滿生機和活力。

作者簡介：

欒榮，王錫武，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)第七中學。