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摘要：研究初中物理教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，能夠有效提高初中物理教學(xué)中人為素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，本文將簡(jiǎn)單介紹初中物理中的人文素養(yǎng)，并研究初中物理教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，其中主要包括借用物理歷史激發(fā)學(xué)生興趣、充分利用教材提升學(xué)生人文素養(yǎng)能力以及采用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)人文素養(yǎng)的生成三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中物理；人文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)诮逃械年P(guān)注重點(diǎn)逐漸從成績(jī)向著人文綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展。人文素養(yǎng)是我國(guó)教育中的基礎(chǔ)教育，其中主要包括學(xué)生的研究能力、學(xué)生的知識(shí)水平以及以人為本思想的應(yīng)用三方面內(nèi)容。因此展開(kāi)人文素養(yǎng)教育的過(guò)程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，只有這樣才能達(dá)到提升學(xué)生人為素養(yǎng)能力的目的。在物理教學(xué)中，教師可以在物理知識(shí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人為精神，同時(shí)在課堂上將以人為本的原則充分發(fā)揮出來(lái)，以上幾種方式都能對(duì)學(xué)生的人為素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、初中物理中的人文素養(yǎng)

初中物理中的人為素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，分別為“人文”和“素養(yǎng)”，在物理課堂中就需要利用物理的眼光對(duì)其進(jìn)行觀察，將人文與物理科學(xué)相互融合，這種方式能夠幫助初中生對(duì)人文素養(yǎng)進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠幫助教師促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的生成，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是一種精神，而并不是一種能力，在物理課堂對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生在理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的價(jià)值觀和情感觀。其次，在培養(yǎng)學(xué)生人為素養(yǎng)的過(guò)程中，需要將以人為本的思想融入到課堂中。最后，教師本身要意識(shí)到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并與實(shí)際課堂相互融合，這種方式能夠幫助學(xué)生了解人文素養(yǎng)的本質(zhì)，進(jìn)而建立一個(gè)相應(yīng)的思想[1]。

二、初中物理中人物素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）借用物理歷史激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了千百年的發(fā)展，這一過(guò)程也是科學(xué)進(jìn)步的過(guò)程，其中包含了科學(xué)家們豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，因此將物理發(fā)展史融入到其中，能夠使學(xué)生充分感受到其中的人文精神。在實(shí)際物理課堂中，教師應(yīng)該盡量向?qū)W生講解一些物理發(fā)展史，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)人文素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)，在講解書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，可以適當(dāng)將物理學(xué)家的相關(guān)研究成果融入到其中，并為學(xué)生講解他們成功的原因。例如，教師在講解有關(guān)電荷知識(shí)的過(guò)程中，可以先向?qū)W生介紹“萊頓瓶”的起源，讓學(xué)生知道世界上第一個(gè)保存電荷的容器是怎樣的，然后再開(kāi)始正課的講解。這種方式能夠在正式上課之前利用物理歷史激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到科學(xué)家自身存在的人文精神，使學(xué)生自然而然的形成人文素養(yǎng)。

（二）充分利用教材提升學(xué)生人文素養(yǎng)能力

物理教材中包含了一些小短文以及小故事等，許多教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽略這一點(diǎn)，只重視書(shū)本中知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響的了人文素質(zhì)教育。因此，教師需要在課堂中充分發(fā)揮出教材的作用，將其中的小短文，小故事利用起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生研究教材中的物理現(xiàn)象，利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，教師在講解光這一課時(shí)時(shí)，可以在太陽(yáng)光下放置一個(gè)三棱鏡，陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡的折射會(huì)形成不同顏色的光，教師在其中紅光的下面放置一個(gè)溫度計(jì)，隨著溫度計(jì)中度數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到紅外線的存在。教師通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shū)本中的小短文以實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直接觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。除了這種方法之外，教師還可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法將書(shū)本上的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)課堂的感染力。

（三）采用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)人文素養(yǎng)的生成

物理實(shí)驗(yàn)由于其特殊的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須保持較高的嚴(yán)謹(jǐn)性以及規(guī)范性，而這兩種素質(zhì)恰巧就是人文素質(zhì)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道正確的實(shí)驗(yàn)步驟以及物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能夠獲得一定的情感體驗(yàn)，縮短學(xué)生與人文精神之間的距離。例如，教師在演示凸透鏡對(duì)光的折射時(shí)，可以將放大鏡放在太陽(yáng)光下，并在放大鏡下面放置一張紙，讓學(xué)生觀察紙的變化。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象，同時(shí)紙表面的溫度不斷升高，最終紙張會(huì)被點(diǎn)燃。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，這一過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程，激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理試驗(yàn)的好奇心，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)生成的目的。

綜上所述，隨著人們對(duì)人為素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注程度越來(lái)越高，如何提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)研究物理課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究，能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可以看出，研究初中物理中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，能夠?yàn)榻窈蟪踔形锢碇袑W(xué)生人素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永全.培養(yǎng)設(shè)計(jì)科學(xué)的物理素養(yǎng)——寫(xiě)在初中物理教學(xué)課程改革10年之際[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（12）：16-17.

[2]崔翔.淺議如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施S.T.S教育[J].新課程（上），2015（02）：135-136.