摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開教師的提問，在教學(xué)之前教師要精心設(shè)計(jì)問題，分析提問的最佳時(shí)機(jī)，確保能夠取得有效的教學(xué)成果。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師科學(xué)合理的提問，不斷能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，還能夠引導(dǎo)其獨(dú)立經(jīng)行思考和分析，使其思維能力有所增長(zhǎng)，同時(shí)，還能夠使其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

一、 小學(xué)課堂教學(xué)提問的意義

（一） 提問能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間更好的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)的提問過(guò)程中，教師一方面可以及時(shí)就學(xué)生對(duì)所教的知識(shí)的理解與掌握得到反饋，另一方面，有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的獨(dú)立思考。問題的提問就在教師與學(xué)生之間架起一個(gè)溝通的橋梁和紐帶，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 提問能夠引發(fā)思考，同時(shí)對(duì)思維也是一個(gè)很好的訓(xùn)練過(guò)程

著名教育家都很注重提問，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。教師在課堂上提出的問題如果恰到好處，針對(duì)知識(shí)的難易程度的恰當(dāng)提問，能夠誘發(fā)學(xué)生的思考，這其實(shí)就是一個(gè)思維的訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⑷ニ伎?，同時(shí)培養(yǎng)思考的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。

（三） 提問能夠使教師及時(shí)得到課堂教學(xué)的反饋，同時(shí)學(xué)生的注意力也會(huì)高度集中

學(xué)生是否對(duì)于所講的知識(shí)有一個(gè)深刻的理解與把握，要根據(jù)學(xué)生反饋的情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，改變教學(xué)策略，問題的創(chuàng)設(shè)要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異來(lái)進(jìn)行改變，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

（一） 要有明確的指向

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對(duì)性強(qiáng)，不能不著邊際、過(guò)于空泛，使學(xué)生不知從何回答。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，課伊始，教師出示各種物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學(xué)生不知從何回答。所以，課堂提問的指向必須清楚、明確。在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，但是，如果選擇得不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計(jì)能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。

（二） 要有思考價(jià)值

比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于“什么叫角”“角的各部分名稱”“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，角的大小決定于兩條邊張開的程度”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)。我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

（三） 提問的問題要做到面向全體的學(xué)生

尖子生、差等生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中都要照顧到，這樣才能使得“差等生”沒有被忽視的感覺，教師不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答不出問題而表現(xiàn)出不耐煩，進(jìn)而打斷或者叫他們坐下，甚至不再提問。例如：要做到“優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、差等生要消化好”這樣的教學(xué)提問要求，教師在講解《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的練習(xí)環(huán)節(jié)，要照顧到差等生一起來(lái)回答。同時(shí)，問題的提問要留有足夠讓學(xué)生思考的時(shí)間，提出的問題要給予學(xué)生以充分的等待時(shí)間去思考。

（四） 提問方式的轉(zhuǎn)變

準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在嚴(yán)重的無(wú)效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒給學(xué)生留深思的時(shí)間，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況，教師的提問具有較大隨意性，忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況，這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。

（五） 教師應(yīng)提高課堂提問的層次性

教師的課堂上是授課的主導(dǎo)者，教師的提問要講究層次和方法，一般我們會(huì)將課堂提問的層次劃分為兩個(gè)部分：一個(gè)部分是問題本身要具有引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望。另一個(gè)部分就是教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，分層提問。這樣才能夠有效提高教學(xué)效果。一名合格的教師，應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠充分的了解到學(xué)生存在個(gè)體差異的這一點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生們各展所能，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信心。

（六） 給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并熱情評(píng)價(jià)其回答

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問的目的之一，就是為了提高學(xué)生的思維能力，因此，教師在提出問題之后，不應(yīng)該要求學(xué)生馬上做出回答，要給學(xué)生們一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，根據(jù)對(duì)以往課堂教學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，充足的思考時(shí)間，能夠提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，使其描述更加順暢。并且，在學(xué)生圓滿地對(duì)問題進(jìn)行解答之后，教師要給予其適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的自信心，使其對(duì)這個(gè)學(xué)科更加具有學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教育目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開教師的提問，在教學(xué)之前教師要精心設(shè)計(jì)問題，分析提問的最佳時(shí)機(jī)，確保能夠取得有效的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳騰水.淺談數(shù)學(xué)課堂提問的功能與技巧[J].福建教育，2016（4）.

作者簡(jiǎn)介：

代樹中，四川省遂寧市，四川省大英縣玉峰鎮(zhèn)五方小學(xué)。