摘要：史料是歷史學(xué)的基礎(chǔ)，也是歷史知識(shí)形成的源流。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)是基本任務(wù)。但是隨著新課改的推行，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史基本知識(shí)的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，史料實(shí)證能力和歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組部分，而這都可以總結(jié)為運(yùn)用史料的能力。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式下，雖然教師也給學(xué)生普及原始史料，但是學(xué)生自主運(yùn)用史料的能力得不到提高，這樣學(xué)生在考試當(dāng)中遇到材料題時(shí)就會(huì)吃力。本文筆者結(jié)合自身多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；史料；運(yùn)用

德國哲學(xué)家赫爾巴特曾說：“歷史應(yīng)是人類的教師?！倍谖覈膫鹘y(tǒng)文化中，歷史一直占有重要的一席之地，在《四庫全書》中收錄最多的就是史書。歷史在高中教學(xué)體系中占有重要的地位，在高考中也占有一定的比重。史料是歷史的基礎(chǔ)，沒有史料，歷史將無從談起，所以從某種程度上講，一個(gè)人歷史素養(yǎng)的高低集中表現(xiàn)在對(duì)于史料的運(yùn)用程度，包括解讀史料、分析史料和運(yùn)用史料的能力。作為高中歷史教師，應(yīng)該重視史料的運(yùn)用，讓史料在高中歷史教學(xué)中煥發(fā)色彩，并且逐漸提升學(xué)生的史料運(yùn)用能力。接下來筆者將從以下幾個(gè)方面談一談如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料。

一、 運(yùn)用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生很久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中這一時(shí)期的學(xué)生思維得到了一定發(fā)展，但同時(shí)也具有強(qiáng)烈的好奇心。史料蘊(yùn)含著豐富的信息，有的史料還比較生動(dòng)有趣，運(yùn)用史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還會(huì)延伸和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在講授《中國早期政治制度的特點(diǎn)》這一課時(shí)，我就利用原始史料給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入。這則史料是這樣的：齊崔杼弒莊公也，有陳不占者，聞君難，將赴之，比去，餐則失匕，上車失軾。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，義也；無勇，私也。不以私害公?！彼焱?，聞戰(zhàn)斗之聲，恐駭而死。人曰：“不占可謂仁者之勇也?！边@是講有一個(gè)很膽小的人卻要為君主赴死，然而在路途當(dāng)中卻被嚇?biāo)懒?。在給學(xué)生講完這個(gè)故事后，學(xué)生都樂不可支，之后我又讓學(xué)生探析這則史料的深意“在先秦時(shí)期，君主在人們的心里處于什么樣的地位，又是什么原因呢？”這樣經(jīng)過討論和分析之后，學(xué)生對(duì)先秦時(shí)期的思想和政治理解得更為透徹。

二、 通過史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生史料解讀能力

著名歷史學(xué)家傅斯年曾說：“歷史就是史料學(xué)?！边@句話雖然有些片面，但是也說明了史料在歷史當(dāng)中的重要地位。在高考中，材料解析題是很重要的題型，同時(shí)也是學(xué)生十分棘手的問題，材料一般都是出自原始史料，在涉及中國古代的歷史時(shí)，還涉及了文言文和一些典故知識(shí)。因此，在平常的教學(xué)當(dāng)中，教師就要給學(xué)生滲透史料的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)史料教學(xué)情境，讓學(xué)生解讀和分析史料。只有通過不斷地史料訓(xùn)練，學(xué)生的史料解讀能力才會(huì)不斷提升。

例如，在講授《工業(yè)時(shí)代的浪漫情》這一課時(shí)，首先，講到浪漫主義文學(xué)時(shí)，我給學(xué)生朗讀了一首雪萊的《西風(fēng)頌》，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀“讓預(yù)言的喇叭通過我的嘴唇，把昏睡的大地喚醒吧！西風(fēng)啊，如果冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生沉浸在這樣的情境當(dāng)中，同時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中這首詩的內(nèi)容，并且讓學(xué)生進(jìn)行思考“這首作品具有什么樣的風(fēng)格，與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有什么關(guān)系？”這樣一來，學(xué)生對(duì)浪漫主義文學(xué)作品的特點(diǎn)了解得更加深刻，并且對(duì)這種史料的解讀能力也會(huì)得到提高。教師要在平常的教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)原始史料，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、 自主搜集和整理史料，提高學(xué)生的史料運(yùn)用能力

一般來講，高中歷史教材是將原始史料匯編，并且融入自己的觀點(diǎn)。然而真正的歷史學(xué)不只擁有一種觀點(diǎn)，同一種歷史可能有幾種甚至數(shù)十種的解釋方式。在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的史料解釋能力與實(shí)證能力，教師就應(yīng)該用逆向思維來考慮。教師可以針對(duì)某一個(gè)或者幾個(gè)歷史問題，讓學(xué)生自主搜集和整理史料，對(duì)史料進(jìn)行解讀和延伸，在這過程中，教師要尊重學(xué)生不同的想法，讓學(xué)生的個(gè)性化思維得到發(fā)展。

例如，在講授《太平天國運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，而是提前給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性的問題：1. 太平天國的政權(quán)性質(zhì)；2. 太平天國失敗的原因；3. 太平天國的歷史影響。然后讓學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問題展開史料搜集和整理的探究性活動(dòng)，于是學(xué)生在課下搜集了《太平天國史料叢編》《清政府鎮(zhèn)壓太平天國檔案史料》《中國近代史》等史料，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，學(xué)生提出了很多新奇的看法，比如“太平天國的失敗具有偶然性”等。通過對(duì)史料的搜集、整理、分析，學(xué)生的史料綜合運(yùn)用能力都得到了加強(qiáng)。

綜上所述，史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中不可分割的一部分，也關(guān)系著整個(gè)歷史教學(xué)質(zhì)量的高低。作為高中歷史教師，應(yīng)該創(chuàng)新史料教學(xué)理念，運(yùn)用多元、有趣的史料教學(xué)方法，以提升學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志強(qiáng).高中歷史史料教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]靳雅琦.淺談高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用[J].中國校外教育，2015（09）.

作者簡介：

崔愛紅，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)中學(xué)。