摘要：幼兒在進入幼兒園后，就面臨著各種各樣的社會性交往。幼兒合作意識與合作能力的提升，除了是他們社會化進程中的一大重要因素之外，也是幼兒形成謙讓、分享、互助等良好品德的載體。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；合作能力；教學(xué)活動

本文將從幼兒合作意識與合作能力現(xiàn)狀入手，淺談幼兒園一日生活中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力，以供參考。

一、 幼兒合作意識與合作能力現(xiàn)狀

計劃生育成為我國一項基本國策以來，國內(nèi)獨生子女家庭的數(shù)量激增。在這些家庭中，獨生子女往往會成為家庭的中心，無論是父母還是祖輩，均對其呵護有加、有求必應(yīng)。長此以往，這些獨生子女逐漸形成了自我中心主義，當(dāng)他們離開家庭進入到幼兒園這個集體環(huán)境之后，這種自我中心主義讓他們無法估計別人的感受，事事以自我為中心，不懂得分享、謙讓與合作。特別是在參與一些集體活動中，這部分幼兒常常無法同他人進行有效的合作，導(dǎo)致這些幼兒因無法融入集體。針對前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂。

二、 幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力

在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該注重為幼兒及時創(chuàng)造合適的合作契機，注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識，注重在不同的一日活動環(huán)節(jié)中融入合作意識，切實培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力。

（一） 生活活動巧激發(fā)

1. 溫馨環(huán)境，適于合作

幼兒同伴交往合作教育應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。

首先，幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對幼兒的同伴交往的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。教師要熱愛幼兒，關(guān)心、愛護、支持幼兒，滿足幼兒的合理需要，在與幼兒交往時，以平等的態(tài)度、朋友的身份與幼兒進行交往。教師要做到態(tài)度親切、和藹，一視同仁地對待每一個幼兒，使幼兒樂于與教師、同伴合作交往。

再者，教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情境，培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現(xiàn)出較強的交往動機與持續(xù)交往的興趣。比如，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，可以創(chuàng)設(shè)溫馨美妙的生活區(qū)；材料豐富且富有藝術(shù)氛圍的美工區(qū)；充滿童趣和生活氣息的角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)；舒適怡人的戶外植物角、休閑吧等。在舒適溫馨的環(huán)境中，激發(fā)幼兒敢于交往及合作的欲望。

2. 移情體驗，愿于合作

讓幼兒學(xué)會與人和諧相處、與人合作，很重要的一點是要讓幼兒學(xué)會觀察、體驗、理解別人的情緒情感，這就是移情。移情對于培養(yǎng)孩子的社會交往及與群體和諧相處的能力有一定特殊意義。孩子的情感認(rèn)識是直觀的，他們與人交往順利與否，從對方的情緒上馬上可以體會到。移情要求幼兒去觀察對方的情緒情感，繼而產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和促進幼兒良好的社會行為的發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的移情訓(xùn)練環(huán)境多動腦筋、多想辦法，使與人和諧相處成為孩子一種內(nèi)在的自覺需要，從而從被動接受成人要求到主動去感覺別人的情緒，并由情感的轉(zhuǎn)化而帶來積極的行動變化。對幼兒進行移情訓(xùn)練，可分為三步：

名稱方式目標(biāo)

表情識別識別表情圖片、照片；辨認(rèn)同伴的表情、情緒學(xué)會識別不同的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒對各種情感的認(rèn)知表達(dá)能力和辨別他人情緒狀態(tài)的能力。

移情培養(yǎng)繪本故事、視頻欣賞、談話活動、教師示范講解，為幼兒提供移情的線索，形象地呈現(xiàn)感情信息引導(dǎo)幼兒學(xué)會移情，懂得理解他人的感受，產(chǎn)生積極正確的內(nèi)心體驗和親社會行為。

共享感受安慰同伴，與同伴共同分享快樂或難過，分享玩具或食物體驗分享的樂趣，強化幼兒已形成的情感體驗

3. 禮貌用語，樂于合作

教會幼兒使用敬語。如“請你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”“讓大家一起替你想個好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”“謝謝！”“對不起”“沒關(guān)系”等等。一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。

（二） 教學(xué)活動妙挖掘

教師要善于在帶領(lǐng)幼兒進行集體教學(xué)活動時，為其創(chuàng)造合適的合作的契機，創(chuàng)設(shè)幼兒與他人合作完成任務(wù)的機會。教師可根據(jù)活動需要，創(chuàng)設(shè)小組合作或全班合作。在集體游戲中，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點的合作性游戲。在創(chuàng)設(shè)合作契機的時候，教師應(yīng)該遵循以下一些原則：

1. 充分激發(fā)幼兒的活動興趣

教師通過趣味的引導(dǎo)、提供豐富多彩的活動材料，滿足幼兒的各種內(nèi)在需要，激勵他們的參與意識，提高學(xué)習(xí)、游戲的興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使他們在參與學(xué)習(xí)活游戲的過程中得到愉悅的情感體驗。

2. 精心設(shè)計教學(xué)、游戲活動，挖掘合作價值

并不是所有的集體活動都適合進行合作，因此，在組織教學(xué)活動或集體游戲活動時，對活動內(nèi)容一定要進行篩選，了解哪些教育活動是可以合作的。教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，在備課時要設(shè)計好在一堂課中什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

3. 合作的難度要符合幼兒的年齡特點

教師所創(chuàng)設(shè)的合作機會，必須是符合幼兒的年齡特點的，切記不可為了幼兒之間的合作而提出一些幼兒難以達(dá)到的要求，這樣就違背了促進幼兒有效合作的初衷。

案例1：大班科學(xué)活動《空氣寶寶力量大》

教師提供多種材料，導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒興趣：“今天老師給大家?guī)硪粋€裝滿水的瓶娃娃，它想和大班小朋友玩?zhèn)€游戲，如果把它的瓶蓋打開，放到裝滿水的水盆里，猜猜瓶娃娃肚子里的水會怎樣？小朋友們記得要在記錄單上寫上結(jié)果哦?！比缓蠓纸M進行實驗操作，探索怎樣使水流出來的方法，并做記錄?！袄蠋熯€有一個有意思的游戲，把報紙放到杯子里，然后把杯子放到水中，想想有什么辦法不讓報紙濕了。”幼兒再次分組探索，討論嘗試，交流結(jié)果。最后分享交流?？諝鈱殞毜牧α空娲螅變合嗷ソ涣鲗嶒灲Y(jié)果，第一個實驗水流出來是空氣寶寶的力量把水?dāng)D出來的，第二個實驗水沒流出來是因為空氣寶寶的力量把紙片托住了。第三個探索，孩子們發(fā)現(xiàn)由于空氣寶寶占滿了杯子，水流不進去了，報紙就不會濕。

案例2：中班集體游戲《人、槍、虎》

游戲規(guī)則：人抓槍、槍打虎、虎咬人。全班幼兒分成了兩隊，紅隊和綠隊，每組通過商量選出一位隊長，隊長帶著隊里的成員一同協(xié)商這次PK自己組準(zhǔn)備當(dāng)什么，要求每組幼兒做的動作必須是一致的，否則就輸了，所以他們必須與小組成員進行很好的協(xié)商與合作。在商量時，為了保密大家都把頭靠在一起，自覺圍成一圈，小聲地商討，有的幼兒還不時地問上一句：“我們組當(dāng)什么都知道了嗎？”“都記住了嗎？”“大家千萬別搞錯！”……游戲開始，兩組隊員相對站立，然后聽口令一起做動作，雙方根據(jù)規(guī)則確定誰抓誰。在這個過程中，幼兒將意識到個人的行為將決定己方的成敗，因而其能夠在游戲過程中意識到同他人協(xié)作的重要性。

（三） 游戲活動善引導(dǎo)

1. 事先溝通商量，學(xué)會語言解決

幼兒教師在組織幼兒進行游戲活動之前，應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識到與他人合作之前進行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進行示范，使幼兒通過對教師舉止的模仿，逐步領(lǐng)會到如何同他人實現(xiàn)良好的合作。特別是年齡小的幼兒，他們約束力差，在合作活動中主動性差，不知該如何與同伴合作，在合作過程中出現(xiàn)矛盾也不善于解決，這就需要老師的巧妙示范和引導(dǎo)，教幼兒掌握合作的方法。如在角色游戲前，老師應(yīng)告訴幼兒首先要與同伴商量誰扮演什么角色，并定下具體的游戲內(nèi)容與表演程序，這樣幼兒就能學(xué)有計劃地開展游戲。再如在游戲中應(yīng)該分工合作，在出現(xiàn)矛盾時應(yīng)商量解決而不是一味“告狀”，遇到玩具份數(shù)不夠時應(yīng)該相互謙讓或輪流玩用，不可發(fā)生攻擊性行為等等，這些方法都可在老師的引導(dǎo)下和幼兒的實踐活動中逐步學(xué)習(xí)和掌握。

2. 刺激正確反應(yīng)，強化良好行為

教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒的正確行為發(fā)生，應(yīng)通過暗示、提示、教育材料、活動等，主動地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，并使這些反應(yīng)逐步擴展，從而抑制不良行為的萌發(fā)。

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時，教師應(yīng)適時適地給予強化，使幼兒的良好行為得到保持。這一強化應(yīng)屬于正強化，教師可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關(guān)注和表揚。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。

三、 結(jié)語

幼兒教師必須意識到，幼兒時期是個體的意志品質(zhì)形成的重要時期。唯有使幼兒在日?；顒又袑W(xué)會顧及他人的感受、體會到他人的想法，方才能夠使其逐步成長為心智健全的個體。因此，我們要為幼兒創(chuàng)造合作的機會，在日?；顒又杏幸庾R、有目的地為幼兒提供合作的時間和空間；要激發(fā)幼兒合作興趣；要樹立榜樣，就是要教師和家長用自己的行為潛移默化的去影響每一個孩子；不僅如此，還要學(xué)會在合作中增進伙伴間的友誼，相互了解。培養(yǎng)幼兒合作能力是一個漫長的過程，需要教師、家長和全社會的共同配合，通過多途徑、多方式、多活動讓孩子學(xué)會合作，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，讓孩子終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮麗娟.幼兒合作能力的培養(yǎng)研究[J].幼教研究，2016（26）：251-252.

[2]車燕紅.試論幼兒合作交往技能的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育究，2001（2）：14-16.

[3]王曉玲.幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）：23-24.

作者簡介：

張淑凰，浙江省杭州市，杭州市五星幼兒園。