劉端

【摘 要】在當前新課程改革背景下，對教學(xué)活動的開展有了新的標準，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動積極探究，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。小學(xué)語文教師要及時革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本文主要針對新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略進行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 小學(xué)語文 創(chuàng)新意識 培養(yǎng) 策略

創(chuàng)新是當今社會的主題，一個具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的民族才能生生不息，不斷創(chuàng)新的國家才能發(fā)展壯大。當進社會最需要的就是創(chuàng)新型人才，所以教育改革也要以此為目標，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生被動的接受知識，思維能力得不到發(fā)展，新課程改革要求教師樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生的主動性和積極性，因此小學(xué)語文教師要思考如何開展教學(xué)改革，讓學(xué)生充滿興趣的去學(xué)習(xí)和探究，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是課堂高高在上的統(tǒng)治者，以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生經(jīng)常因害怕回答錯問題，或提出的觀點得不到教師的認可，而變得比較被動，不利于拓展學(xué)生的思維，更別提激發(fā)創(chuàng)新意識了。而新課改下營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)教師無論是在形態(tài)語言方面還是在行為方式上都表現(xiàn)得比較親和，一般都是用商量或鼓勵的語氣，在這種快樂的氛圍中，不但可以促進師生之間的情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在講述西師大版小學(xué)語文《小雨點》這篇文章時，教師在上課開始階段不應(yīng)該直入主題，上來就帶領(lǐng)學(xué)生講解分析重點句子，可以設(shè)計一些趣味化的問題進行課堂導(dǎo)入，比如可以問：“生活中你見過什么樣的雨呢？下雨之前都有哪些神奇的現(xiàn)象呢？”這時有的學(xué)生就提出“天氣會變得特別陰暗，有的時候還會刮大風(fēng)”，有的說“蜻蜓會飛得很低”，還有的提出“螞蟻會搬家”等等，學(xué)生都積極地發(fā)言，教師首先表揚了這些同學(xué)在日常生活中善于觀察的習(xí)慣，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，看看作者又是從哪些角度來描寫的。在這種快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性有效提高，思維也有效拓展。

二、靈活改變教學(xué)形式，開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只圍繞課本教材，以黑板和粉筆為主要教學(xué)手段，這樣調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課改下的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，強調(diào)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活地改變教學(xué)形式，從而達到吸引學(xué)生注意力的目的，并且強調(diào)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以課文《捅馬蜂窩》為例，在講這篇文章時，教師可以滿足小學(xué)生活潑好動、好奇心強以及善于觀察的心理特點，首先以多媒體的形式為學(xué)生展示蜜蜂的圖片，立刻吸引了學(xué)生的注意力，接著引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己日常生活中對蜜蜂的了解，提出相關(guān)的問題，如“有的同學(xué)就提出為什么蜜蜂在蜇人后會死亡呢？還有的同學(xué)提出為什么蜜蜂無論飛到哪里，到晚上的時候都能飛回來呢？”，然后教師就和學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論。在這樣豐富的多媒體教學(xué)情境中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是拓展了學(xué)生的思維能力，有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、激發(fā)探究欲望，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思考問題的源泉，而思考是智慧的本源?，F(xiàn)代科技之所以如此發(fā)達，離不開人們最初的疑惑，比如牛頓提出萬有引力的學(xué)說，根源不在于砸到他頭上的那個蘋果，而在于他會思考為什么熟了的蘋果會從樹上掉下來。再比如愛迪生一生中創(chuàng)造了上千種偉大的發(fā)明，之所以能獲得如此成就，除了在于他的高智商外，還在于他擁有一顆好奇并且敢于大膽提出問題的心。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首要工作便是激發(fā)學(xué)生探究的欲望，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑。比如在《金蟬脫殼》一課中，向?qū)W生提問：“你能用自己的話說說金蟬脫殼的過程嗎？你打算怎樣說呢？”此時學(xué)生的思維就會被充分調(diào)動了起來，老師要鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽表達自己的意見，尊重學(xué)生的見解，提供展示的平臺。同時，教師還可以進行相應(yīng)的拓展，再次引導(dǎo)：“金蟬脫殼還是三十六計之一呢。請同學(xué)們搜集相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)吧”，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往在講臺上講得興趣盎然，而學(xué)生在講臺下則聽得索然無味，究其原因在于教師忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的接受程度。而新課改下的巧設(shè)問題，則強調(diào)教師要通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的[4]。以課文《七顆鉆石》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師首先讓學(xué)生帶著問題“這篇課文寫的是誰干什么，結(jié)果怎么樣的一件事？”進行閱讀，學(xué)生通過閱讀就會知道“這篇課文寫的是：一個小姑娘為生病的母親找水，水罐變成金的涌出清水，射出七顆鉆石升上天空的一件事?！苯又處熆梢愿鶕?jù)這時期的學(xué)生想象力豐富的心理特點，再次拋出一個具有想象性質(zhì)的問題：“如果你是那為小姑娘，當找不到水，碰到小狗干渴，遇到路人討水喝，會怎么說，怎么做？”通過巧設(shè)問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，在當前新課程背景下，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當今教學(xué)活動開展的一個重要目標，小學(xué)語文教師要樹立學(xué)生的主體地位，運用更為開放式的教學(xué)方法，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，鼓勵質(zhì)疑提問，通過巧妙設(shè)計問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展自主探究，實現(xiàn)思維的活躍，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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