田成玉

【摘 要】《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點中去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。構(gòu)建生活課堂正好解決了數(shù)學(xué)價值的取向問題，為數(shù)學(xué)課堂增添了活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè) 生活經(jīng)驗

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)材料的感受和興趣。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于捕捉數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的銜接點，創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生提供足夠的資源、空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，理解和感受數(shù)學(xué)知識，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，我出示了“古井貢酒”、“五糧液”“青島啤酒”“紅酒”等幾種本地常見的酒，然后問學(xué)生：“喝哪種酒容易醉？”許多同學(xué)在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上答到：“喝五糧液酒容易醉?！边@時，一位同學(xué)提出：“為什么喝這種酒容易醉？”這位同學(xué)的問題激發(fā)了全體學(xué)生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度（百分數(shù)）這個數(shù)學(xué)問題，為引導(dǎo)學(xué)生進一步探究百分數(shù)的意義打下良好的開端。這樣，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問題，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，積極探索；使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分；留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找。

二、激活生活經(jīng)驗，促進有效學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。來自于身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了學(xué)生對探究內(nèi)容的理解程度，為進一步建構(gòu)知識奠定了較好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，尋找每個數(shù)學(xué)知識的生活原形，設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓這些經(jīng)驗成為溝通實際問題和數(shù)學(xué)含義的橋梁和思維杠桿的作用。

例如在教新教材“位置”一課時，原教材的例題是通過一副主題圖來認識前后左右，而我在教學(xué)時，則選用學(xué)生自己的教室作例子。

師：小朋友們看，這是老師拍下的我們班教室的座位，誰能夠從照片上找到自己的座位？

生1：我的座位在這里。

生2：這是我的座位。 ……

師：能告訴大家你是怎么知道的嗎？

生1：我是從右往左數(shù)第四行，從前往后數(shù)第五排。

生2：我是最后一排第一個?！?/p>

師：你能數(shù)數(shù)一共有幾行？每行有多少人嗎？

生1：一共有8行，每組有8人。

師：誰能告訴小朋友我們班的“體育班長”坐在第幾行第幾個座位？

生1：從左往右第一行，從前往后第二個。

生2：從右往左第八行，從后往前第五個。

用學(xué)生身邊的、感興趣的、生活中的實際問題來引入數(shù)學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松又愉快，積極主動性發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)熱忱非常高漲，真切地體會到數(shù)學(xué)與生活同在。

三、設(shè)計生活習(xí)題，體驗數(shù)學(xué)價值

新課程特別強調(diào)學(xué)生主動地運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提倡學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，不僅給學(xué)生提供一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力，做到學(xué)以致用。選擇和設(shè)計富有現(xiàn)實意義的、來源于生活的、具有一定數(shù)學(xué)價值和探索性的習(xí)題，讓數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得更加有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

例如：在學(xué)完“最大公約數(shù)”后，我給學(xué)生設(shè)計了一個用方磚鋪教室地面的方案：教室長是7.5米，寬是6.5米，用下面哪種規(guī)格的方磚鋪地可以不用切割，（30cm×30cm、60cm×60cm、80cm×80cm）。經(jīng)過小組研究計算后，得出：用60cm×60cm可以全部都用整個的方磚。在匯報各自的想法時發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)就巧妙的運用了本節(jié)所學(xué)的“最大公約數(shù)”的知識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生學(xué)會了靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，更使學(xué)生真切認識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決生活和工作問題的有力武器；從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和決心。

四、走進生活課堂，提高運用能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教育家提倡一個重要觀點——做數(shù)學(xué)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，認為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。正如荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳?！币虼?，我們還必須鼓勵學(xué)生 走進生活課堂，在生活實踐中“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，從學(xué)生的實際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，以新課標理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。構(gòu)建生活課堂，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實際的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)價值，逐步把數(shù)學(xué)知識生活化、生活常識數(shù)學(xué)化，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。