楊有平

摘 要：寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，而閱讀則是教師寫作的基本前提。閱讀學科刊物，明確寫作方向；閱讀專業(yè)著作，尋找寫作支撐；閱讀教育書籍，開闊寫作視野；閱讀新聞報刊，把握時代脈搏。教師結(jié)合自身實際需要和興趣愛好開展深入而廣泛的閱讀，才能消除精神貧瘠，撬開寫作之門。

關(guān)鍵詞：寫作；閱讀；專業(yè)發(fā)展

在日常工作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少一線教師會因為寫文章而發(fā)愁，其中一個重要的原因就在于缺乏閱讀，使得知識儲備不足。因此，筆者借此機會，結(jié)合自身寫作經(jīng)歷，來談談如何用閱讀來撬開寫作的大門。

一、閱讀學科刊物，明確寫作的方向

學科刊物是幫助學科教師了解學科發(fā)展動向的有力助手，也是明確教師寫作方向的重要指南。剛開始參加工作時，我就訂閱了思想政治學科三大核心刊物，即北京師范大學主辦的《思想政治課教學》、陜西師范大學主辦的《中學政治教學參考》和浙江外國語學院主辦的《教學月刊·中學版》（政治教學）。這三本學科刊物既有學術(shù)上的引領(lǐng)，也有實踐上的指導，閱讀起來讓人倍感親切。通過對學科刊物的閱讀，我逐漸掌握了寫作的基本格式，了解了學科發(fā)展的動態(tài)，熟悉了刊物的特點，更為重要的是它們指明了我寫作的方向，使我實現(xiàn)了從讀者到作者的轉(zhuǎn)變。

如通過閱讀三大學科刊物等，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于學科核心素養(yǎng)方面的研究異?！盎稹保芍^是大會小會言必稱學科核心素養(yǎng)，新老媒體天天論學科核心素養(yǎng)，課題論文全聚焦學科核心素養(yǎng)。在這種“火”的背景下，產(chǎn)生了一批有價值的研究成果。但是，通過對相關(guān)文獻的閱讀，我感到很多研究或新意不足，或蜻蜓點水，或言之無物，或研究重復，盲目跟風式研究非常普遍。這一現(xiàn)象，堅定了我針對思想政治學科核心素養(yǎng)的研究做一篇文獻綜述的想法。只有這樣，我們才能明確思想政治學科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，并展望思想政治學科核心素養(yǎng)未來的研究方向，這對于一門學科的發(fā)展尤為重要。最終，通過對182篇關(guān)于核心素養(yǎng)和思想政治學科核心素養(yǎng)的研讀，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的研究還存在理論構(gòu)建不足、對策的針對性和有效性不足、研究內(nèi)容和方法有待豐富等問題。基于此，我提出思想政治學科核心素養(yǎng)的研究要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合新課標，系統(tǒng)研究思想政治學科核心素養(yǎng)；結(jié)合教學考，注重思想政治學科核心素養(yǎng)培育的聯(lián)動機制；結(jié)合小初高，實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)教育培育一體化。這就是《當前思想政治學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀探析》一文的寫作歷程，其寫作方向主要來自眾多學科刊物的閱讀，該文最終以專家稿的形式刊登于《新課程研究》2018年第5期。

二、閱讀專業(yè)著作，尋找寫作的支撐

專業(yè)著作憑借其理論性、系統(tǒng)性的特點，為我的寫作提供了重要的理論支撐。每當文章寫不下去的時候，翻上幾頁相關(guān)的專業(yè)著作，總能觸發(fā)寫作的思路，可以說，專業(yè)著作支撐著我的成長。在對專業(yè)著作閱讀的過程中，我始終抱有一種“立根原在破巖中”的心態(tài)去研讀，即深閱讀，因為隨著微時代的來臨，網(wǎng)絡、手機、平板電腦逐漸成為方便、快捷的新型閱讀工具，越來越多的人愛上了不需要太多思考、跳躍瀏覽式、碎片化式的淺閱讀，但淺閱讀從嚴格的意義上來說，獲得的是資訊，而不是知識。資訊是碎片化的、孤立的，而知識是系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的，碎片化的資訊通過連續(xù)新鮮的內(nèi)容刺激大腦，讓你沉醉于“又知道了新東西”的喜悅之中，但是你僅在知道的層面，并不能系統(tǒng)地表述，更無法談及提取，只有系統(tǒng)的知識才具有核心競爭力。而系統(tǒng)知識的形成需要深閱讀，通過深閱讀，不僅能掌握知識的符號形式，還能掌握符號形式背后所蘊含的邏輯形式和價值意義。[1]

如我寫的《馬克思主義素養(yǎng)：思想政治課教師的學科核心素養(yǎng)》（待發(fā)表）一文，主要闡釋兩個問題：一是馬克思主義素養(yǎng)的含義及其內(nèi)容；二是馬克思主義素養(yǎng)是思想政治課教師學科核心素養(yǎng)的緣由。從選題來看，這是一個與目前核心素養(yǎng)很貼近并且需要共同探討的話題，因此，該文具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義。但由于本人缺乏對馬克思主義經(jīng)典著作的閱讀，使得理論支撐不足，導致文章寫到一半就無法進行下去。為了更好地完成這篇文章，我采取名句摘錄和撰寫閱讀感悟相結(jié)合的方式對黃蓉生、馮顏利教授所主編的《馬克思主義經(jīng)典之作導讀》進行了深入閱讀。通過對學科經(jīng)典著作的閱讀，我發(fā)現(xiàn)目前思想政治學科所講授的學科知識幾乎都來自于馬克思主義經(jīng)典之作?？梢?，馬克思主義素養(yǎng)對于思想政治課教師而言非常重要，這更加堅定了我繼續(xù)完成這篇文章的信心；同時，閱讀也豐富了我的理論知識，使我對馬克思主義素養(yǎng)有了更深入的認識，助力了我的寫作。在對經(jīng)典著作進行深入閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了思想政治課教師的馬克思主義素養(yǎng)就是指思想政治課教師在長期學習和實踐的基礎(chǔ)上，運用馬克思主義理論、立場、觀點和方法來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。它主要由理論素養(yǎng)和行為素養(yǎng)兩個維度所構(gòu)成，其中馬克思主義理論素養(yǎng)主要包括準確而系統(tǒng)的馬克思主義知識體系、科學而靈活的馬克思主義思維方法和堅定而篤實的馬克思主義信仰；馬克思主義行為素養(yǎng)主要包括綜合的社會行為、專業(yè)的職業(yè)行為和理性的政治行為。一個核心，兩個維度，六個基本點，相互聯(lián)系，相互支撐，共同構(gòu)成了思想政治課教師的學科核心素養(yǎng)。這就是《馬克思主義素養(yǎng)：思想政治課教師的學科核心素養(yǎng)》一文的寫作過程，這篇文章最終能完成，得益于專業(yè)著作的閱讀為我的寫作提供了理論支撐。

三、閱讀教育書籍，開闊寫作的視野

著名特級教師閆學在其《教育閱讀的愛與怕》一書中說過：“教師擁有知識的寬度將最終決定他能到達的高度，一個真正優(yōu)秀的教師，應該在精湛的專業(yè)知識、深厚的教育理論基礎(chǔ)和開闊的人文視野中完善自己的知識結(jié)構(gòu)?！币虼?，單純閱讀學科專業(yè)書刊極可能成為一名優(yōu)秀的學科教學者，但很難成為一名優(yōu)秀的學科教育者。而要想實現(xiàn)由學科教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，需要我們從學科閱讀的“小天地”邁向教育閱讀的“大世界”。

還記得在我剛剛大學畢業(yè)尚未參加工作的那個暑假，通過閱讀浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)劉波老師《教師閱讀力》一書，使我懂得了“開放閱讀”的重要性，明白了教育閱讀應是教師成長的必修課和常規(guī)課，是教師解除“本領(lǐng)恐慌”的最好良藥。[2]讀完之后，我把自己對該書的體會整理成文，最終，我的“處女作”《閱讀，教師成長的精神之鈣》刊登于《教學月刊·中學版》（政治教學）2016年第11期，這對于剛參加工作幾個月的我而言，既是一份激勵，也是一種鞭策。自那以后，我始終保持閱讀教育書籍的習慣，秉持教而不研則淺、研而不教則空的成長理念，閱讀了諸多著名的教育書籍，如余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》、日本佐藤學教授的《靜悄悄的革命》和《教師花傳書》、著名特級教師吳非老師的《致青年教師》和《不跪著教書》、鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》、著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、華東師范大學李政濤教授的《教育常識》和《重建教師的精神宇宙》等。我在閱讀的過程中，始終堅持讀寫結(jié)合，寫好讀書筆記和摘錄，多則上千字，少則百把字，無關(guān)篇幅長短，更關(guān)注閱讀之后對自己的啟發(fā)。閱讀教育書籍，為我的成長提供了很多實質(zhì)性的幫助，比如如何正確處理師生關(guān)系、如何實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長等；同時也開闊了我的教育視野，開啟了我學科寫作和教育寫作相結(jié)合的寫作之路。

四、閱讀新聞報刊，把握時代的脈搏

古人云：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！焙梦恼卤澈笠欢ㄓ幸粋€好問題，一篇好的文章一定是在真實而有價值的研究任務中不斷探索和追問中而形成，而好問題則在于能把握時代脈搏，緊扣時代課題，回應時代之問。因此，教師不僅要閱讀學科專業(yè)書刊，還要閱讀新聞報刊，了解家國大事，增長見聞，以此助力寫作。

作為思想政治課教師，我深刻意識到思想政治不僅是一門專業(yè)、一個學科，更是一個傳播馬克思主義的重要陣地；思想政治課教師不僅是知識的傳授者，還是黨和國家政策宣傳的喉舌。這一身份的定位促使我每天堅持運用一些零散的時間來對新聞報刊進行閱讀。比如早上起來洗漱時，在手機上打開《人民日報》微信公眾號里的新聞早班車，該公眾號推出每日要聞，并可以進行語音播報；在大課間期間，可以對《人民日報》《光明日報》《中國教育報》《中國教師報》《中國青年報》等進行閱讀。閱讀這些新聞報刊，一方面為我課堂教學和試題命制提供了素材，同時也助力了我的教育寫作。如通過閱讀《人民日報》等新聞報刊，我深刻意識到學習和宣傳黨的十九大精神是當前一段時間內(nèi)首要的政治任務。作為思想政治課教師，應如何當好宣傳黨的十九大精神的“排頭兵”和“播種機”？習近平總書記強調(diào)，學習貫徹十九大精神要在學懂上下功夫，要在弄通上下功夫，要在做實上下功夫。這正是回應時代之問，也是對思想政治學科教師的要求?；诖?，我認為思想政治課教學要以教學為中心，以問題為導向，以試題為依托，讓學生真正學懂、弄通和做實黨的十九大精神。這就是《學懂·弄通·做實：讓黨的十九大精神進課堂》一文的寫作過程，最終刊于《中學政治教學參考》2018年第4期。

除上述閱讀外，教師可結(jié)合自身實際需要和興趣愛好進行廣泛閱讀，如詩詞歌賦、小說、散文等。只有開展深入而廣泛的閱讀，才能適應時代發(fā)展的步伐，才能消除自身精神的貧瘠，也才能撬開寫作之門。

參考文獻：

[1]郭元祥.知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學[J].課程·教材·教法，2009（11）：5.

[2]劉波.教師閱讀力[M].寧波：寧波出版社，2014：43-46.