張擁

【摘 要】初中數(shù)學(xué)中的問題層出不窮，在教學(xué)的過程中，教師可通過問題的多樣化引導(dǎo)，在初中數(shù)學(xué)的課堂上擴展學(xué)生的認知空間，消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，眾所周知，數(shù)學(xué)的抽象性較強，且與生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)較大，教師應(yīng)摒棄以往照本宣科的教學(xué)模式，在課堂上導(dǎo)入新鮮的元素，激發(fā)數(shù)學(xué)的課堂興趣，以靈活的處理形式，使得數(shù)學(xué)的枯燥內(nèi)容也充滿活力。初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在課堂上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動求知狀態(tài)，賦予學(xué)生暢所欲言的表述機會，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，以通俗易懂的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)難點，提高課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)做為一門基礎(chǔ)的課程，應(yīng)銜接學(xué)生的前期基礎(chǔ)，基于學(xué)生的不同層次進行知識的鋪陳，梳理數(shù)學(xué)的各個條件，完成前后知識的融會貫通，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)在構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁，自由的互動空間下，學(xué)生的掌握情況就會一覽無遺，教師可對癥下藥，因材施教，在數(shù)學(xué)的課堂上查漏補缺，針對學(xué)生的困惑點，有序地完成知識的由淺入深探究，感知數(shù)學(xué)的魅力。

一、分層提問

數(shù)學(xué)課堂的提問應(yīng)避免千篇一律，統(tǒng)一化的教學(xué)中，學(xué)生面對同樣的問題，一些學(xué)生能夠脫口作答，但部分的后進生總是苦思冥想不得其解，長此以往，優(yōu)生難以獲得思維的啟發(fā)，后進生的求知信心不足，教師應(yīng)關(guān)注初中生的差異，針對不同層次的學(xué)生展開對應(yīng)性的提問，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的問題下，循序漸進獲得自主探究的內(nèi)心滿足。例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當(dāng)寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？這時老師便不可讓學(xué)生們一次性的去回答所提問的問題，而要由淺入深，去有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去深入，第一，先詢問用一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法；第二，在詢問這幾種制作方法中，他們的長寬發(fā)生了什么變化，第三，什么時候面積最大；第四，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少；第五，當(dāng)x等于多少時，風(fēng)箏架是一個正方形；第六，當(dāng)寬AD長為多少時，風(fēng)箏架面積為4平方米；第七，風(fēng)箏架面積能達到5平方米嗎，為什么。這樣的設(shè)計既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機會，又使得學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高，當(dāng)他們在考場上遇到問題時，也就會不自覺地使用這種問題拆分法，將問題由難化易。

二、擴展提問

問題的提出并非簡單的為引出數(shù)學(xué)的重點難點，同時也是學(xué)生思維的不斷延伸的過程，有效的提問可激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，從不同的層面獲得多維視角的數(shù)學(xué)認知，遷移教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容到實際利用中，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。比如，對函數(shù)圖像的理解以及從函數(shù)角度看方程與不等式對學(xué)生而言一直是讓學(xué)生比較頭疼的問題，也是教學(xué)中的一大難點，為此，課前可設(shè)置以下問題串：“復(fù)習(xí)一下函數(shù)圖像部分，你能說出函數(shù)圖像是如何得到的？”“如果點P（a，b）在函數(shù)圖像上，它代表什么意義？”“如果函數(shù)y=f（x）的圖像與x軸的交點是（m ，0），那么方程f（x）=0的解是什么？”“如右圖所示，你能快速說出一元一次方程-x-3=0及一元二次方程-x2-2x+3=0的解嗎？你能說出不等式-x2-2x+3>0（或<0）的解集嗎？方程-x2-2x+3=-x-3的解是什么？不等式-x2-2x+3>-x-3（或<0）的解集你能從圖像上看出來嗎？”通過一系列問題串的解決，能夠讓學(xué)生透徹理解函數(shù)圖像的本質(zhì)，并能順利解讀函數(shù)圖像信息，并能夠讓學(xué)生用聯(lián)系的眼光看問題，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、滲透數(shù)形結(jié)合思想是很有幫助的。

三、循序提問

提問應(yīng)注意循序漸進，直截了當(dāng)?shù)碾y點往往造成學(xué)生的認知障礙，教師可在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋，圍繞數(shù)學(xué)的中心環(huán)節(jié)，展開深入淺出的數(shù)學(xué)對答。在實際的課堂教學(xué)活動中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，所以初中數(shù)學(xué)教師同樣不可忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在進行教學(xué)問題設(shè)計時，要與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，設(shè)計多層次的教學(xué)問題，并且要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計，讓設(shè)計出的數(shù)學(xué)問題更具有針對性，才能夠讓學(xué)生找出教學(xué)內(nèi)容中的重難點，在課堂教學(xué)中有目的性地進行學(xué)習(xí)。比如，在講解“圖形的平移”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可首先從基礎(chǔ)的教學(xué)問題開始設(shè)計，向?qū)W生提出圖形平移的概念以及需要的條件等基礎(chǔ)問題，隨著教學(xué)活動的推進，教師便提出更具啟發(fā)性的教學(xué)問題去引發(fā)學(xué)生思考，比如圖形平移的具體過程，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)問題進行積極主動且深入的探究。由此可見，教師在實際的教學(xué)過程中要有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，才能夠讓學(xué)生在層層遞進的學(xué)習(xí)過程中去發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，進而提升數(shù)學(xué)能力。

四、情境提問

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，要為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持濃厚的興趣去快速思考數(shù)學(xué)問題，同時給出正確的答案，這樣一來，教師的教學(xué)效率大大提高，師生之間的交流互動也變得更為順暢，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。所以，初中數(shù)學(xué)教師可在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在良好的氛圍中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究欲望，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。比如，在講解“幾何圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生對豐富多彩的圖形產(chǎn)生興趣并加深理解，可采用多媒體去創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)，在教學(xué)過程中為學(xué)生播放形狀各異的圖形，讓學(xué)生仔細觀察不同圖形的特點，并且讓學(xué)生找出圖形之間的不同，然后教師在提出相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生總結(jié)圖形的概念與特點。只有教學(xué)方法得當(dāng)，教師才能在教學(xué)活動中取得良好的教學(xué)成效，問題導(dǎo)學(xué)法與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合便是較為實用的一種。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有極其重要的作用。因此，教師需對此給予一定的重視與關(guān)注，并在實際教學(xué)過程中加強對此方法的研究與應(yīng)用，從而有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平以及解題的技能水平。這對提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量具有極其重要的作用。

參考文獻

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