柳宏

【摘 要】語文教學本身應是豐富多彩的，多元化的教學方式對提高教師教學效率和提高學生學習效果有重要作用，初中語文教師在教學中應重視多元化教學方法的使用，使學生在語文的學習中體會到語言的魅力、感知生活、體會生活，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 多元化教學 實現(xiàn)方式

在當前新課改的發(fā)展背景下，語文教師將多元化教學模式融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)與知識的講解，并且還會進一步開拓學生的思維，提高學生對事物的分析能力以及判斷能力。換而言之，初中語文多元化教學也可以理解為思維教學的多樣性，實踐證明初中語文教學的思維方式會更加豐富，思維深度會得到加深，對提高學生學習能力、提升語文教學質(zhì)量將起到重要的作用。

一、初中語文實施多元化教學的必要

多元化教學方法是指把大腦中語言、邏輯、空間、運動、音樂、自我認識、人際交往等八種智能結(jié)合到一起開展教學的策略和方式。意在激發(fā)學生學習興趣，保持課堂活力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與發(fā)散性思維，以便有效幫助學生學習，促進其素質(zhì)的全面提升。

第一，從初中語文學科自身來說，其本身的內(nèi)容就比較豐富多樣，也比較適合利用課外教學資源拓展課外教學，除了基本的語文知識外，還有情感、態(tài)度、思想方面的熏陶和思維能力與學習能力的培養(yǎng)。

第二，語文知識注重的是理解，想要真正提高語文學習效果，必須充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，并在文章分析、知識講解等教學過程中教授學生學習的方法，培養(yǎng)其思維的發(fā)散能力和創(chuàng)造力，最終使學生獲得學習能力。學生多元化的教學方法可以有效提高語文學科對學生的吸引力，引導學生通過不同的角度出發(fā)去感知社會、感知人生、感知世界。

第三，多元化教學方法是在以學生為本的教學理念的基礎上創(chuàng)新和發(fā)展起來的，所以，其對以往學習過程中教師掌握主體地位的教學模式進行了革新，倡導在一定條件下實現(xiàn)學生的自主選擇，加強師生間的溝通和交流，有利于教與學的共同推進。

二、多元化教學的實現(xiàn)方式探討

1.創(chuàng)設語文學習情境

在所有的學科中，語文是與實際生活聯(lián)系最密切。創(chuàng)設真實的語文學習情境，使“語文”進入到學生的心靈深處，加強學生對語文知識的深入理解，是語文多元化教學的重要方式。創(chuàng)設語文教學情境可以引入現(xiàn)實生活，也可以采用多媒體的教學的方式。如，在學習古詩詞時，教師為古詩詞配以合適的音樂等，是運用多媒體創(chuàng)設語文學習情境的一種表現(xiàn)形式。多媒體教學是信息技術(shù)與教學改革的結(jié)合，在創(chuàng)設語文教學情境方面有重要優(yōu)勢。在有限的課堂教學時間內(nèi)，多媒體利用其自身的影音錄像優(yōu)勢，將封閉、無聊的語文教學變得豐富多彩，使語文教學“活”起來，使語文課本上的一個個文字充滿立體感呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生強烈的視覺沖擊，猶如置身其中，對語文知識有一種“看見”、“聽見”的體會，使學生對語文知識印象深刻。

2.運用分組討論的形式學習語文知識

分組討論是多元化教學法的重要方式之一。因?qū)W生之間是平等的，并且學生處于同一年齡段，彼此更容易理解對方的想法，在討論的過程中學生可以將自己的想法完整的表達出來，使學生的想象力被激發(fā)。運用分組討論的教學方式時，教師根據(jù)學生的差異性進行分組，使組成員之間形成互補的狀態(tài)，有利于學生相互學習、相互促進。例如：學生進行語文課外實踐教學，每組學生對負責的內(nèi)容進行資料搜集、整理，回到課堂組與組進行討論，在學習的過程中學生之間互相幫助、共同進步，學習效果得到明顯提升。

3.用提問形式引導，拓展學生思維

完善的思維邏輯是在問題的引導中逐漸形成的。對于初中生，思維發(fā)展還不完善，具有較高的可塑價值，因此，教師要運用提問的方式對其進行引導，使學生的思維邏輯逐漸形成并完善。在多元化教學方式中，課堂教學運用“問題”引導法，牽引學生思維，使學生對語文知識進行分析、理解，在解決問題的過程中，學生的邏輯思維逐漸完善。

4.加大課外閱讀量和活動，提高教學質(zhì)量

由于語文學科的覆蓋面比較廣，綜合性比較強，且內(nèi)容比較豐富，僅僅憑借教材內(nèi)容是遠遠不夠的。在這一發(fā)展背景下初中語文教師需要帶領學生進行課外閱讀，積極提高課外閱讀量，在豐富學生語文學習內(nèi)容的同時，也可以讓學生將語文學習的觸角延伸到課外閱讀之中。初中語文教師還可以將優(yōu)秀的課外書籍推薦給學生，幫助學生深入理解課文內(nèi)容，積極拓寬學生的知識面，并引導學生在寫作中將優(yōu)秀句子引入其中，以此充實文章內(nèi)容。另外，在寫作教學中初中語文教師可以帶領學生走出教室，親近大自然，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中感受，并從各個方面對作文題目展開分析與思考。這與閉門造車所寫出的文章是不同的。

5.合理運用評價體系，綜合全面

多元化教學需要多元化的評價體系與其呼應，多元化評價體系的主要內(nèi)容是多元化的評價標準，包含學生自身進行評價、學生彼此進行評價、教師對學生進行評價等方式，初中生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。有效的學習方式都是個性化的，每個學生的思考方式、學習需要、智力優(yōu)勢、認知水平各不相同。新課程要求尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)利用的資源，努力實現(xiàn)中學生學習的個性化和教師指導的針對性。對待他們應該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學習中的任何進步，幫助他們逐步掌握學習方法，指導他們選擇適合自己要求的課程組合，而不能歧視他們。通過多元化的評價方式，學生更加準確的理解初中語文學習知識、掌握語文學習規(guī)律，學習也得到進步。

語文學科既是學生理解和學習其他學科的基礎，又是進行思想交流的重要工具。語文教學本身應是豐富多彩的，多元化的教學方式對提高教師教學效率和提高學生學習效果有重要作用，能夠使學生在語文的學習中體會到語言的魅力、感知生活、體會生活，有利于提升學生的綜合素質(zhì)，獲得長遠的、全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]郭警衛(wèi)，多元化教學方法在初中語文教學中的應用，《甘肅教育》2017（4）

[2]覃永和，多元化教學在初中語文教學中的應用，《散文百家：下旬刊》2017（8）