錢盈

【摘 要】本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)語文如何實(shí)施有效預(yù)習(xí)，旨在重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性 預(yù)習(xí)

作為一個(gè)語文教師，看到這樣一組數(shù)據(jù)不免有些悲哀和難過，促使我不斷反思著自己的語文教學(xué)。學(xué)生不喜歡語文課堂的原因：首先是學(xué)生對(duì)自己的語文能力沒有信心，其次沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知的活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過程。而預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的提高的有效途徑，因此我把引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的首要環(huán)節(jié)。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而做的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在老師講課之前能自學(xué)新課的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)教師要講的課有了初步的了解，就會(huì)提高聽課的質(zhì)量。我們知道教師要想上好一堂課必須得反復(fù)備課、朗讀課文、鉆研教材等等，即使是有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老師也是如此。更何況是一個(gè)學(xué)生，要學(xué)好語文這門學(xué)科，課前預(yù)習(xí)很重要。然而很多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。原因在于沒有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，所以我們教師有必要就如何進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。必須將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。教師如果預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要重視課前預(yù)習(xí)的重要性。但是，預(yù)習(xí)到哪個(gè)度？哪樣才有效？是我們要思考的。小學(xué)生的作業(yè)每天都要落實(shí)到位，從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)更是不能置之度外。只布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不檢查，促進(jìn)不了學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)在上課之前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的書面情況，在課堂中通過提問或抽查的形式檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)是否真的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和是否已經(jīng)解決了問題，對(duì)在預(yù)習(xí)中通過仔細(xì)思考提出問題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)效果不明顯的同學(xué)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，不應(yīng)打消他們預(yù)習(xí)的積極性。

三、預(yù)習(xí)要求的一貫性、連貫性

當(dāng)學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)課文之后，作為教師，要及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結(jié)合教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，生成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)還要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，好的予以表揚(yáng)，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅(qū)動(dòng)力得以發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕的，它是師生在長期的共同學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷養(yǎng)成的。因此，教師在有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)的思路及方法要有延續(xù)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、理解、評(píng)價(jià)文本，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也使學(xué)生主動(dòng)地聽課，提高了課堂效率。

三、合作預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。合作預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難、疑問，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，只要老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。“教是為了不教”。作為教師的我們應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

四、深入預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。

在小學(xué)語文教材中，每篇課文都有提示問題和課后思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。俗話說：“不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解。這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。這樣就促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而增強(qiáng)了聽課的目標(biāo)性。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。

總之，課前預(yù)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，是一項(xiàng)學(xué)用相結(jié)合，溫故知新的實(shí)踐性工作，既需要學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和專注性，也需要老師的有針對(duì)性有目的性的預(yù)習(xí)策略和標(biāo)準(zhǔn)，所以也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，要保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，腳踏實(shí)地，一步一步的按照老師預(yù)習(xí)的要求來預(yù)習(xí)，長期堅(jiān)持下去，在潛移默化中就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)受益終生。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性和層次性，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，改掉以前那種預(yù)習(xí)不明確的壞習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅給以后學(xué)習(xí)語文起到了重要作用，也對(duì)以后寫作的分析能力提供了幫助，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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