何俊

【摘 要】基于新課改對小學數(shù)學教學提出的要求，顯然傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應當前的數(shù)學教學需求。將小組合作學習模式應用在小學數(shù)學教學活動中有利于激發(fā)學生的學習熱情，也利于營造活躍的課堂教學氛圍，是構建小學數(shù)學高效課堂的重要舉措。但是小組合作學習模式的應用也需要找準合作時機，還包括很多合作學習開展的技巧，都需要教師能夠掌握。為優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果，本文僅以小學五年級數(shù)學教學為例，分析開展小組合作學習活動的策略，僅供教學參考使用。

【關鍵詞】小學 數(shù)學課 小組合作 應用

新課改明確要求教師需要在新的教育形勢下不斷進行教學策略調整，提升課堂教學有效性。應用小組合作學習模式能夠為學生提供充足的自主學習空間，有利于激發(fā)學生的思維能力，促進學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，是尊重學生教學主體地位的表現(xiàn)。因此小學數(shù)學教學活動中，教師可以在合理范圍內(nèi)充分應用小組合作學習模式，建立和諧的師生關系，為學生保留自主思考空間的同時為學生提供及時的教學指導。

一、分組形式的多樣化，為小組學習打下基礎

盡管小組合作學習方法在小學數(shù)學教學課堂得到了很好的應用，但是很多教師的科學分組意識還存在欠缺，這也是導致小學數(shù)學小組合作學習方法應用有效性缺乏的重要原因。在小學數(shù)學的教學中教師應當深入了解小組合作學習，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容進行不同形式的小組分組，促進小學合作學習在數(shù)學教學中的順利開展，為數(shù)學教學的發(fā)展打下基礎。應該按照“組間同質、組內(nèi)異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。不同的教學需求下教師也應該選擇不同的分組方式，例如，在“位置”的相關內(nèi)容教學中，教師就可以針對教學內(nèi)容中位置要素，讓學生前后桌的四名學生結組，然后隨機抽取小組說明制定小組的位置，這樣的分組方式符合本節(jié)課的教學活動開展需求，因此具有科學性和合理性。

二、利用新舊知識的銜接，選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機

數(shù)學知識學習要求學生建立一定的知識系統(tǒng)，這符合人的基本認知規(guī)律，以舊知識為基礎開展新知教學，將其進行組合、發(fā)散，融合新的知識點，從而達到充分掌握和運用的目標，以此為基礎再行接收新的知識。例如，五年級的數(shù)學“5的倍數(shù)的特征”一課，教師可以讓學生回憶、復習 2 的倍數(shù)的相關特征，讓學生明白只要“個位上是0、2、4、6、8的所有數(shù)字都是2的倍數(shù)”。在理解和充分運用 2 的倍數(shù)的基礎上，組織學生以小組為單位，自主探究 5 的倍數(shù)的特征。這樣，學生會認為，2 的倍數(shù)有一定的特性，那么 5 的倍數(shù)同樣具有一些未知的特性，這邊激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情，在通過一些數(shù)字的演算和運用的過程中就會發(fā)現(xiàn)，凡是個位上是 0 或者 5 的數(shù)字都是 5 的倍數(shù)。在合作學習、探究這一環(huán)節(jié)結束以后，教師要加強學生對于該知識點的認知和運用，可以讓學生根據(jù)目前已掌握的 2 的倍數(shù)和 5 的倍數(shù)的各自特性中發(fā)現(xiàn)其共同的特性。學生同樣在運用運算、總結等方法的基礎上就會發(fā)現(xiàn)是 2 和 5 共同的倍數(shù)的數(shù)字特點就是個位上是 0 的所有數(shù)字。

三、結合學生的認知差異開展合作學習，得出合理結論

學生的知識結構和學生的學習能力都具有一定差異性，因此在小學數(shù)學教學活動中，教師應該允許學生在合理范圍內(nèi)產(chǎn)生認知差異，由于學生在知識學習過程中應用的數(shù)學思維和學習方法都有所不同，因此在合作學習過程中也容易發(fā)生“沖突”。在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學習的方式予以解決。例如，五年級數(shù)學 “不規(guī)則物體的體積”一課，練習題：在一個長 60 厘米、寬 45 厘米、高 20 厘米的長方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有 18 厘米高的水，當假山全部被水浸沒以后，水溢出540 毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學習的方法進行教學，所有的學生都可以取他人之長，補己之短。

四、利用小組合作學習解決知識學習中的重難點

教師在教育教學過程中要在知識點的關鍵部位設計最為實用的合作學習的方法，加強學生自主思考、探究知識的能力。例如，五年級數(shù)學 “長方體和正方體的認識”一課，其學習的關鍵點就是長方體和正方體之間的相通之處和不同之處，所以，教師可以將此問題交由學生進行小組自由探究。在對長方體特性和棱長總和的探究中，學生會自主觀察、測量，了解長方體有 6 個面、8 個頂點、12 條棱、相對的棱長度相等以及相對的面面積相等特性，所以，長方體的棱長總和就可以用（長 + 寬 + 高）×4 的公式進行計算。在對正方體特性和棱長總和的探究中，學生會以同樣的方法進行探究，發(fā)現(xiàn)正方體具有6 個面、8 個頂點、12 條棱、6 個面的面積都相等、6 個面都是正方形以及 12 條棱長度全部相等等一些特性，而其棱長的總和則用棱長 ×12 的公式就可以計算出來。

綜上，小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中具有很大應用價值，針對五年級數(shù)學教學來說，有利于促進學生的思維發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)從基礎數(shù)學學習向思維數(shù)學學習的過渡。因此在數(shù)學教學活動中，教師應該遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，巧妙應用小組合作學習模式，突出學生在教學活動中的主體地位，使得學生能夠順利解決一些需要銜接、難度大以及存在分歧的問題，實現(xiàn)小學生數(shù)學成績的有效提升。

參考文獻

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