鐘曉霞

【摘 要】在這個信息時代中，小學語文教師必須應用先進的信息技術(shù)手段，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，引導和鼓勵他們在自主探究與合作學習中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，從而真正成為一名高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。新課程改革背景下，小學語文教師應用信息技術(shù)組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，一方面會打消學生的成長顧慮，消除學生的厭學情緒，促使其階段性學習任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，另一方面可以提升課堂教學的有效性，迎來小學語文教學工作更加輝煌的明天。信息技術(shù)的應用優(yōu)勢巨大，需要引起廣大教育工作者的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 信息技術(shù) 應用途徑 研究

網(wǎng)絡(luò)的普及，擴大了人們的視野范圍，滿足了人們的精神需求，使人們不出門盡知天下事，為社會主義和諧社會的構(gòu)建奠定了堅固基礎(chǔ)。信息技術(shù)的應用，為基礎(chǔ)教育教學工作創(chuàng)造了多項契機，方便教師簡化教學過程，增添課堂動態(tài)色彩，給予學生不一樣的情感體驗，真正變學生的“要我學”為“我要學”。信息技術(shù)可以將視頻、文字、圖片有機結(jié)合在一起，抽象知識直觀化、理論知識具體化展示在學生眼前，誘導學生主動投身于多彩世界，熟練掌握多種學習方法，逐步構(gòu)建完善認知體系，確保教學質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進其學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展。

一、補充教學內(nèi)容，引導學生思維

小學生天性活潑，對于新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，但是實際的學習經(jīng)驗不足，知識儲備不夠豐富，遇到復雜、抽象問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，需要依靠教師的正確引導才能走出思維局限。教師利用信息技術(shù)補充課堂教學內(nèi)容，活躍學生的抽象思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓學生可以在點滴進步中提高自身的認知水平，高效完成學習任務(wù)，借此取得新課改成效的事半功倍。例如，在進行《狐貍和烏鴉》學習時，教師利用信息技術(shù)展示兩種小動物，老師邊指教案，讓學生齊聲讀出課題，思考以下問題“狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事情？”“狐貍和烏鴉的特征是什么？”“你了解它們嗎？說出你的看法。”學生們積極思考、合作交流。之后教師再引導學生進行課文的學習，參照問題的討論結(jié)果進行故事情節(jié)的具體分析。這樣不僅能提高課堂教學的效率，同時也會使學生的思維意識得到鍛煉。

二、課堂朗誦教學，加深課文理解

朗誦是小學語文教學體系的重要組成部分，對學生學習能力的全面發(fā)展有著重要的促進作用。朗讀的過程就是學生認知的過程，應用信息技術(shù)糾正學生的發(fā)音習慣，有利于調(diào)動學生的自主練習積極性，為后續(xù)教學活動的開展創(chuàng)造有利條件。例如，教學《珍珠鳥》一文時，我會要求用自己喜歡的方式朗讀課文，爭取把課文讀通讀順，并主動思考課文講述了一件什么事？學生在逐句細讀過程中對文章有了更深感悟，朗讀教學效果倍加優(yōu)異。教學結(jié)束后教師應做出總結(jié)：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關(guān)注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。如果教學中能夠有效利用媒體音頻示范朗讀，那么學生的朗讀熱情就會空前高漲，語文課堂教學也將收到事半功倍的效果。

三、借助信息技術(shù)，增強動感畫面

動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能誘發(fā)學生學習的興趣。運用信息技術(shù)的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發(fā)學生探究新知識的興趣，使教學雙方始終保持昂揚、亢奮的心理狀態(tài)。例如，課文《林沖棒打洪教頭》按事情發(fā)展的順序，詳細地記敘了林沖棒打洪教頭的整個過程。在教學中，教師可以通過多媒體播放《好漢歌》，出示梁山好漢圖片，讓學生對《水滸傳》人物有所了解，之后再配上板書揭示課題，要求學生思考“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？學生在多媒體的指導下加深對課文的印象，了解林沖的謙虛忍讓和洪教頭的狂妄自大的性格特點。整個教學過程趣味異常，學生的自主學習能力也得到了好的培養(yǎng)。

四、恰用輔助工具，激發(fā)內(nèi)心情感

情感是不可忽視的心理因素，激發(fā)學生內(nèi)心的情感是提高學習效率的重要途徑。語文教學中更應當引導學生按文入情，悉心體味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。多媒體課件的使用為學生和作品中的人物情感交流架起了一座橋梁。比如，學習《第一次抱母親》時，首先，我讓學生對“母親竟然這么輕，我的心里很難過。”等重點語句入境入情的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起學生對母親的崇敬和關(guān)愛。其次，通過信息技術(shù)手段導入新課，播放歌曲《心中的故事》，“同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？對！是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》，今天我們就來學習一篇關(guān)于母親的文章?！睂W生情感被調(diào)動起來，伴隨著聲音體會著“有一個人，她永遠占據(jù)在你的心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛她，有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報，這一個人，叫母親，這種愛，叫母愛?！痹跐撘颇校畔⒓夹g(shù)升華了學生情感，優(yōu)化了教學效果，達到了一舉兩得的目的。

總而言之，信息技術(shù)在小學語文教學中的應用，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生能夠更用心地投入到語文學習中。但是，在具體應用時，要把握好“度”，信息技術(shù)是輔助課堂教學的，要充分運用好信息技術(shù)的這個輔助作用，不能讓其代替了整個語文教學，這樣就會得不償失。

參考文獻

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