陳明選 許曉群 王玉家

摘要：目前教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析平臺和工具在學(xué)校教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，但是如何對這些數(shù)據(jù)進行有效分析并用以改善和優(yōu)化教學(xué)過程仍然存在著很多問題。該研究在揭示問題的基礎(chǔ)上厘清了概念，提出：利用教育測評數(shù)據(jù)確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量，及時進行個性化學(xué)習(xí)分析與反饋的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化方案。研究認(rèn)為：在教學(xué)過程中對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進行常態(tài)化收集與分析，是不斷優(yōu)化和改進教學(xué)的關(guān)鍵，測評數(shù)據(jù)對于教學(xué)的支持不僅僅是從診斷性評價走向過程性評價，更重要的可使教學(xué)從基于經(jīng)驗走向基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)安排，使教學(xué)設(shè)計與實施過程更精準(zhǔn)、使教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：教育測評；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)優(yōu)化

在教育測評中需要對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行收集，在收集數(shù)據(jù)的過程中研究者們逐漸意識到收集的渠道有限且非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)居多，在保留有用數(shù)據(jù)的同時要耗費大量的時間，甚至無法及時得到相應(yīng)的信息反饋，面對這些日益凸顯的問題，一系列幫助教師收集分析數(shù)據(jù)的教育軟件與平臺應(yīng)運而生，并得到了大量應(yīng)用。如閱卷系統(tǒng)就是對常態(tài)化教學(xué)中學(xué)習(xí)者平時的練習(xí)、測試、考試中的成績數(shù)據(jù)加以收集儲存和分析，這不僅大大減輕了教師閱卷與統(tǒng)計的工作量，也使個性化的學(xué)習(xí)測評分析成為可能，因而受到了教師的歡迎。但目前大部分教師并未突破應(yīng)試教育的思維，往往將教育測評數(shù)據(jù)作為強化應(yīng)試教育的工具，而對基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進關(guān)注不夠。目前關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的研究大多停留在宏觀理論層面，較少聚焦現(xiàn)實問題。因此，如何基于教育測評數(shù)據(jù)進行教學(xué)問題診斷與學(xué)習(xí)分析，如何運用測評數(shù)據(jù)對教學(xué)設(shè)計與實施過程進行優(yōu)化是值得研究的重要問題。

一、教育測評數(shù)據(jù)與應(yīng)用中的問題

（一）教育測評數(shù)據(jù)

教育測評是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)測量判定的過程。教育測評數(shù)據(jù)是針對教育效果或者針對學(xué)生各方面的發(fā)展而獲得的數(shù)據(jù)事實，教育測評就是根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行價值判斷的過程。

數(shù)據(jù)是表示客觀事物未經(jīng)加工的原始素材，在百度百科中對大數(shù)據(jù)的定義是無法在一定時間內(nèi)利用常規(guī)的軟件工具進行捕捉處理的巨量數(shù)據(jù)集合，具有大量（Volume）、高速（Veloeitv）、多樣（Variety）、低價值密度（Value）、真實性（Veracity）的特點。教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個子集，是整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。孫洪濤等進一步將教育大數(shù)據(jù)分為個體、學(xué)校、區(qū)域和國家4個層次，以及包含基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)和輿情數(shù)據(jù)在內(nèi)的6種類型。方柏林指出，這種采集維度窄，數(shù)據(jù)量不大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確地說屬于分析數(shù)據(jù)（LearningAnalytics），而非大數(shù)據(jù)，顧小清等則將該類數(shù)據(jù)定義為“學(xué)習(xí)經(jīng)歷（Learning Experience）”數(shù)據(jù)，并指出每一個學(xué)習(xí)經(jīng)歷都應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，在何時發(fā)生，在何地發(fā)生的信息。

在測評中被收集的數(shù)據(jù)在本研究中被定義為教育測評數(shù)據(jù)，主要指學(xué)生個體層面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類型主要為學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。特別是在中學(xué)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要圍繞測評練習(xí)的整體情況與題目的考察情況開展，包括題目的知識點、題型、難度、區(qū)分度、學(xué)習(xí)者的正誤情況、成績、排名等。在教學(xué)過程中應(yīng)用教育測評數(shù)據(jù)分析軟件或工具，對這些數(shù)據(jù)進行常態(tài)化收集與分析是發(fā)揮測評數(shù)據(jù)價值的關(guān)鍵，教師可以及時了解學(xué)習(xí)者知識的變化情況，進一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程。

（二）教育測評數(shù)據(jù)應(yīng)用中的問題

目前教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析平臺和工具在學(xué)校教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，但是如何對這些數(shù)據(jù)進行有效的分析和使用仍然存在著如下問題。

1.基于傳統(tǒng)教育思維使用測評數(shù)據(jù)

教師沒有把大數(shù)據(jù)的應(yīng)用看作是教學(xué)理念與方法的變革，僅僅是利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技術(shù)提高教育測評數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、評判的效率，減輕教師的工作量。教師并未突破應(yīng)試教育的思維，把獲取結(jié)果數(shù)據(jù)作為重點，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計成為強化應(yīng)試教育的有力工具。

2.重視結(jié)果數(shù)據(jù)輕視對數(shù)據(jù)的分析

教師在應(yīng)用教育測評數(shù)據(jù)時主要關(guān)注成績、排名、優(yōu)秀率、及格率、與年級差距等結(jié)果數(shù)據(jù)，缺少對數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，教與學(xué)過程的分析，更少有用數(shù)據(jù)分析來改進優(yōu)化自己的教學(xué)，仍然依賴于經(jīng)驗教學(xué)。另外，教育測評數(shù)據(jù)分析平臺側(cè)重于理科忽略了文科，理科大多為客觀題，非對即錯，技術(shù)的實現(xiàn)也相對較為簡易，這就導(dǎo)致文科教師對其接納度不高。從源頭分析，教師的使用意識不強也受此影響。

教育測評數(shù)據(jù)的分析，不僅從橫向?qū)W(xué)生成績等進行了分析，同時也從縱向進行了比對，挖掘了更多的教育信息供教師采用指導(dǎo)教學(xué)，但是在實際使用中，教師在沒有經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)下很難對教育測評數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來的分析結(jié)果有效的進行提取使用，遠遠達不到教育測評數(shù)據(jù)豐富的利用價值，使其仍處于低效率使用階段。

二、教育測評數(shù)據(jù)分析的教學(xué)意義

（一）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

教育測評數(shù)據(jù)的分析可根據(jù)每一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的測評數(shù)據(jù)進行有針對性的分析，挖掘隱藏信息，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個性化的指導(dǎo)，有效的改善了學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“跟不上”的現(xiàn)象，也彌補了部分學(xué)校針對學(xué)生成績劃分的高低班造成的教育不公平現(xiàn)象，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中展現(xiàn)自己的個性并尋找到自己的優(yōu)勢。

（二）利于教師精準(zhǔn)診斷教學(xué)

在教育領(lǐng)域，教師是學(xué)生的領(lǐng)航者，教師對學(xué)生熟悉的越徹底越能夠在教學(xué)中選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出最客觀的學(xué)習(xí)評價以及最及時的學(xué)習(xí)反饋，給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。要做到這些的基礎(chǔ)是對學(xué)生有精準(zhǔn)的教學(xué)診斷，教育測評數(shù)據(jù)的分析是對學(xué)生日常作業(yè)、測試和考試進行數(shù)據(jù)收集、儲存、處理、分析等，從學(xué)生的成績、排名、知識點掌握程度、與班級（年級）差距以及錯題分布情況等方面進行橫向與縱向比較，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生個人以及班級整體情況做出精準(zhǔn)診斷，方便教師對教學(xué)進行有效的安排與調(diào)整。

（三）有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)有效性

教育測評數(shù)據(jù)的收集分析，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)。對教育測評數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)診斷可以檢查出學(xué)生存在的不足，同時教師可以反思自己教學(xué)中的遺漏點，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況等數(shù)據(jù)來改善自己的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整自己的教學(xué)進度。根據(jù)教育測評數(shù)據(jù)提供的信息對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)反饋等方面，在這些環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可以有效的提高教師的教學(xué)有效性。

三、基于教育測評數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

（一）當(dāng)前教學(xué)設(shè)計與實施中的問題

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的起點，是基于學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上對學(xué)與教的系統(tǒng)化安排，是影響教學(xué)的關(guān)鍵要素，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計與實施過程中主要存在如下問題：

1.學(xué)習(xí)分析——反觀當(dāng)下教師對教材的分析幾乎只停留在教材提供的教學(xué)內(nèi)容（即知識點），且已確定授課安排，在學(xué)期之初就對整個學(xué)期的安排進度有個靜態(tài)的規(guī)劃。對學(xué)生的分析只看重成績排名，缺少對能力的培養(yǎng)。只在乎表層所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，缺乏對學(xué)生內(nèi)在機理的深度挖掘。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)——主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寬泛而難以測量。部分教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)存在籠統(tǒng)、模糊難以測評的問題，更多關(guān)注在有限的時間內(nèi)是否能夠?qū)⒄n程教完而不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握好。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容——按照教材的安排依此授課，缺乏知識點之間的連結(jié)。特別是復(fù)習(xí)階段參考的不是學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，而是考試注重的知識點（可能學(xué)生已經(jīng)掌握卻需浪費時間再次學(xué)習(xí)），錯題的講解也是通過批改試卷的印象以及教學(xué)經(jīng)驗來確定內(nèi)容，缺少對班級的個性化定制。

4.學(xué)習(xí)評價——注重結(jié)果性評價，每一次測驗、作業(yè)、考試等都是一次階段性成果的總結(jié)，而沒有將其串聯(lián)，系統(tǒng)、動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.學(xué)習(xí)反饋——書面反饋，主要是成績，學(xué)生做題對錯的反饋，以班級集體反饋為主，缺乏深度分析。例如什么知識點掌握不足？哪一種解題能力欠缺？……學(xué)生僅停留在解題的層面，而沒有了解自己到底差在哪里，無法做到舉一反三。

（二）基于測評數(shù)據(jù)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

本研究中教育測評數(shù)據(jù)是借助于“極課”大數(shù)據(jù)平臺采集的學(xué)生平時作業(yè)以及測試試卷數(shù)據(jù)，包括試卷本身所涉及的題干信息、知識點以及學(xué)生的答題信息等，利用這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進行評價，反饋信息，對教學(xué)系統(tǒng)進行優(yōu)化。例如通過學(xué)生個體的成績波動可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并給予關(guān)注，通過學(xué)生知識點的掌握程度來判斷是否需要對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)等。研究數(shù)據(jù)主要通過掃描儀對試卷的基本信息以及批改痕跡進行掃描輸入，進行記錄統(tǒng)計。在教育測評數(shù)據(jù)的支持下，教學(xué)設(shè)計優(yōu)化是一個迭代循環(huán)的過程，以優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)反饋為主要內(nèi)容。具體的優(yōu)化過程體現(xiàn)在以下幾個方面，如圖1所示。

1.精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點——學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析一般從兩方面入手：一是教材分析；二是學(xué)生分析。在實際教學(xué)中，教師很少會對教材進行分析，原因主要集中于兩點：一是覺得沒有必要且浪費時間；二是認(rèn)為教材已經(jīng)將要講的內(nèi)容章節(jié)順序等都設(shè)計的很好。而對學(xué)生的分析也偏于主觀印象以及學(xué)習(xí)成績。教育測評數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用則可以將教材中的知識點以及知識點之間的相關(guān)關(guān)系和學(xué)生對知識點的掌握程度采用數(shù)據(jù)圖表等形象地展示出來，方便教師更深入地了解教材以及學(xué)生的認(rèn)知水平。

（1）教材分析

高凌飚等研究者借鑒英國蘇薩克斯方案、美國休斯頓大學(xué)察貝塔等人提出的理科教材分析程序以及噶蘭現(xiàn)代教材研究等方案，結(jié)合我國教育本土特征，從教育方針出發(fā)設(shè)計了教材分析的評估模型，從中可以為研究汲取設(shè)計思想。在教育測評數(shù)據(jù)變?yōu)槌B(tài)化應(yīng)用時，其對教材分析的動態(tài)數(shù)據(jù)收集提供了更簡便且科學(xué)的指導(dǎo)。為了發(fā)揮教育測評數(shù)據(jù)價值教材分析可以設(shè)計三步：第一步，對課程規(guī)定統(tǒng)一使用的教材進行一般性介紹；第二步，了解教材內(nèi)容，確定收集靜態(tài)資料和動態(tài)數(shù)據(jù)，對教材進行分析；第三步，從不同的維度分析教育測評數(shù)據(jù)對教材的動態(tài)影響，反映出教師的教學(xué)效果，如圖2所示。

a.一般性介紹

一般性介紹主要包括兩個方面。一是教材的基本資料，包括教材名稱、出版單位、時間、作者等；二是教材的內(nèi)容，即主要包含哪些知識（也就是目錄）。

b.靜態(tài)資料和動態(tài)數(shù)據(jù)的收集

靜態(tài)資料收集是指教材本身所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以便從教材的知識體系來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體應(yīng)收集的資料包括以下內(nèi)容：

（a）教材以及各章節(jié)由課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

（b）教材的知識體系結(jié)構(gòu)

（c）教材所涉及的學(xué)生學(xué)習(xí)課程應(yīng)掌握的能力

動態(tài)數(shù)據(jù)收集是指通過學(xué)習(xí)后學(xué)生經(jīng)過測試、作業(yè)、考試等測評形式后所產(chǎn)生的教育測評數(shù)據(jù)。這些可反映出教材使用情況的動態(tài)數(shù)據(jù)，可以幫助教師做進一步的分析，及時地了解教材中知識的掌握度即班級或?qū)W生個體利用知識點去解答題目的正確率（例如：A學(xué)生加速度知識點解答題目的正確率是93%，則其知識點掌握度為93%），學(xué)生是否達到最低學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

c.分析維度

在教育測評數(shù)據(jù)的支撐下，教材分析主要可以從三個維度進行分析，以物理課程為例，包括知識點及其相關(guān)性、高考要求的五大物理能力和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識點及其相關(guān)性，包括兩部分內(nèi)容——知識點和知識點的相關(guān)性。其中，在本研究中把知識點劃分為三等級，例如：直線運動一運動的圖像一S-t圖像、V-t圖像；知識點的相關(guān)性包括兩方面內(nèi)容，一是指應(yīng)教授的順序，即學(xué)習(xí)某一知識點時必須要先學(xué)習(xí)其他知識點作為基礎(chǔ)，例如：要學(xué)習(xí)勻變速直線運動就要先知道勻速直線運動和加速度等知識。二是指在做題時為解答一道試題而要運用多個知識點相配合，此時所利用解題的所有知識點構(gòu)成的關(guān)系。

高考要求的五大物理能力包括理解能力、情境想象與推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力以及實驗?zāi)芰?。將每一題所考察的主要能力進行標(biāo)識，然后通過學(xué)生答題的正確率來確定相應(yīng)能力的掌握度，根據(jù)實際情況來補救不同學(xué)生缺乏的物理能力，從而達到穩(wěn)步提升的效果。

（2）學(xué)生分析

教育測評數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，打破了教師對學(xué)生的主觀判斷以及以入學(xué)成績或測試成績來一刀切的武斷，為更多的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機會，以及讓教師及時針對學(xué)生不足之處進行輔導(dǎo)的個性化教學(xué)。學(xué)生分析依據(jù)教材分析中的分析維度進行描述性分析，如表1所示。

2.精準(zhǔn)制定個性水平——學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是參照此階段學(xué)生的平均水平進行編制的，幾乎所有學(xué)生都能夠達到的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此以此設(shè)置為學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)是合乎情理的，在此之上，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)，可利用教育測評數(shù)據(jù)來為學(xué)生個性定制學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育測評數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)課堂無法照顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平而導(dǎo)致的“吃不飽”“跟不上”的現(xiàn)象，為教師提供了制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能，不再只關(guān)注年級排名等表面現(xiàn)象，而是開始注意利用知識點的正確率以及知識點間的承接關(guān)系等制定具體的、可實現(xiàn)、可測量以及動態(tài)變化的目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

（1）利用知識點正確率確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

以課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)知識點與已學(xué)前知識點或類似知識點的關(guān)系，依照學(xué)生已學(xué)知識點的正確率來預(yù)測該知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)者所處的位置，如圖3所示。在同一知識點的不斷訓(xùn)練中逐步修正并提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者有一個穩(wěn)步提升地過程。

為排除題目難度區(qū)分度等差異帶來的偏差，本研究將學(xué)生的排名變化列入學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個操作變量，如圖4所示，當(dāng)在測試中全體學(xué)生普遍沒有達到目標(biāo)時，可考慮是否是試題難度沒有把握好，而不是學(xué)習(xí)者沒有掌握好，在這種情況下，以學(xué)習(xí)者的排名變化來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度。

（2）利用多級知識點得分率動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對于個人來說是需要不斷進行修正的，當(dāng)學(xué)習(xí)者不斷地超越自我，這本身就是不斷的進步，但是若缺少了參照物則會使學(xué)習(xí)者慢慢失去動力，因此需要給予更高遠的小目標(biāo)，如下頁圖5所示。比如，學(xué)生個人的目標(biāo)在不斷刷新，則需要挑戰(zhàn)班級的目標(biāo)，若班級的目標(biāo)被超越，則需要去戰(zhàn)勝年級的目標(biāo)，如此一步一個腳印，逐漸完善自我。

其中，個人學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況而制定的應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)；班級學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是班級所有學(xué)生的某一知識點的平均得分率作為班級應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)；年級學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是年級所有學(xué)生某一知識點的評分得分率作為年級應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)；年級個人最高得分率指的是在年級中某一知識點得分率最高的學(xué)生的知識點得分率；同類院校最高得分率指的是同類院校中某一知識點年級平均得分率最高的那個院校的得分率作為最高得分率。

3.客觀選取學(xué)習(xí)重難點——學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）講解試題的選擇（訓(xùn)練）

教育測評數(shù)據(jù)分析應(yīng)用中最突出的作用是對試題的分析，不僅有答案和解析，同時還將學(xué)生的作答分布情況清楚地展示，很方便地了解錯誤選項人數(shù)以及具體人員名單，這可以讓教師及時地對學(xué)生有針對性地了解。不僅每一題的知識點羅列清晰，同時該題的班級得分率以及與年級均值的差距都以數(shù)據(jù)精準(zhǔn)測算，方便教師科學(xué)地選擇需要講解的題目。而且還設(shè)置了高錯題和易錯題等形式，通過數(shù)據(jù)劃分以不同顏色顯示，更精準(zhǔn)的幫助教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

講解試題的選擇，需要兩步：首先選取高錯題和易錯題作為課堂講解的內(nèi)容；其次選擇答題率低于年級均值的試題。

（2）知識點的確定

a.新知識點的教授

依據(jù)教材分析理解知識點之間的關(guān)系，然后根據(jù)其最優(yōu)的學(xué)習(xí)先后順序來進行教學(xué)，選擇知識點的講授。

b.已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)

利用收集的班級學(xué)生實際教育測評數(shù)據(jù)（此處主要利用知識點的得分率）進行分析，按照知識點掌握程度（本學(xué)期所有知識點最終的得分率）繪制相應(yīng)的知識樹，如圖6所示，按照知識點掌握率（分為5個層級）由低到高進行排列，一級為掌握率最低，依此類推五級為掌握率最高。一級的知識點為必須重新重點講解的內(nèi)容，如果時間充裕可以依此規(guī)律進行知識點選擇，從圖6中可以很清楚地觀察到學(xué)生在哪些知識點上有欠缺，針對這些知識點教師將優(yōu)先進行復(fù)習(xí)鞏固。

4.客觀掌控學(xué)習(xí)進度——學(xué)習(xí)評價

教育測評數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用將學(xué)生的每一次作業(yè)、測試和考試情況進行分析，將診斷性評價轉(zhuǎn)為過程性評價，充分利用了教育測評數(shù)據(jù)的價值，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及所處位置等，據(jù)此反思調(diào)整自己的教學(xué)進度。評價主要從以下幾個方面進行。

（1）是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生個人和班級目標(biāo)）。學(xué)生學(xué)習(xí)后的作業(yè)（測試或考試）情況，以知識點的得分率與學(xué)習(xí)目標(biāo)進行比較，看是否達到目標(biāo)。

（2）未達標(biāo)人員。班級有多少人員沒有達到自己的目標(biāo)，教師可關(guān)注這些學(xué)生并針對其進行進一步探索。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

勻變速直線運動公式的基本應(yīng)用，在學(xué)習(xí)此知識點的時候，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進行制定。經(jīng)過教育測評數(shù)據(jù)的分析，得到以下結(jié)果（個人目標(biāo)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）如表4所示。

此知識點的相關(guān)知識點包括加速度、速度（速率）、勻速直線運動和V-t圖像，根據(jù)與此知識點相關(guān)的知識點推測，學(xué)生應(yīng)至少達到的水平應(yīng)為所有有關(guān)知識點的平均得分率，但是這個得分率是不斷變化的，因為在學(xué)習(xí)新知識的過程中要應(yīng)用這些已學(xué)過的知識，那在做題的過程中若正確率越來越高，對學(xué)生的要求也會隨之越來越高，從而使學(xué)生呈現(xiàn)一個螺旋上的態(tài)勢。學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)來源于與要學(xué)知識點相關(guān)的知識點的得分率的平均數(shù)，同樣班級應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)也是班級所有學(xué)生的相關(guān)知識點的得分率的平均數(shù)（注：會根據(jù)知識點的相關(guān)度按照比例進行換算平均）。

4.學(xué)習(xí)評價

對勻變速直線運動公式的基本應(yīng)用這一知識點的學(xué)習(xí)情況進行評價，具體如表5所示。

（1）班級只有5人未達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達標(biāo)率為90.38%，此知識點掌握較好。

（2）未達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者有：學(xué)生6、學(xué)生23、學(xué)生34、學(xué)生46、學(xué)生52，這幾個學(xué)生需要進一步了解情況?？刹榭磳W(xué)生的具體試卷答題情況。

（3）班級總體平均得分率高于年級平均得分率，班級掌握較好，再接再厲。

（4）圖10所示：學(xué)生A成績提升20分，但是名次卻下降了一名，說明班級整體分?jǐn)?shù)偏高。

5.學(xué)習(xí)反饋

（1）班級情況

a.如表6所示：此次作業(yè)班級整體處于年級平均水平之上，但還有努力的空間，需要再接再厲。

b.如表7所示：該知識點班級學(xué)生答題情況都高于年級均值，唯有第六題班級得分率雖高，卻低于平均水平。

（2）學(xué)生個體情況

如表8所示未達標(biāo)的5位同學(xué)錯題的具體分布，這幾位學(xué)生需給予書面的反饋，其他學(xué)生根據(jù)教師實際進行選擇是否給予書面反饋或給予口頭反饋。書面反饋內(nèi)容主要包括四個方面：錯題解析（錯題題干+答案+解析）；與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距；五大物理能力；學(xué)習(xí)建議。

具體示例如下：

學(xué)生A

a.錯題分析（如圖11所示）

b.學(xué)習(xí)目標(biāo)差距

對“勻變速直線運動”知識點的學(xué)習(xí)，你與應(yīng)達到的目標(biāo)97%相差百分之七個百分點，雖然錯誤的題目中涉及的知識點是還未重點學(xué)習(xí)的勻變速直線運動中位移與時間的關(guān)系，而不是重點學(xué)習(xí)的速度與時間的關(guān)系，但是通過知識遷移一樣可進行選擇。從你的做題情況來看，你善于記憶知識，卻忽略了對自己知識遷移能力的開發(fā)，而若想達到較好效果的知識遷移，則需要建構(gòu)自己的知識體系。因此，建議你利用思維導(dǎo)圖等形式對已學(xué)知識進行知識的梳理。

c.五大物理能力

本次作業(yè)，只考察了理解能力、情景想象與推理能力和運用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力，其中關(guān)于運用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力試題占55.6%，其余兩種能力分別占22.2%。從你的做題情況來看，情景想象與推理能力和運用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力均達到熟練的程度，所涉及的題目都回答正確，但是你在理解能力上還存在不足，究其原因可能是知識之間的關(guān)系沒有弄清楚，比如勻變速直線運動的位移和時間的關(guān)系和速度與時間的關(guān)系，這需要你對基礎(chǔ)知識掌握熟練的同時，理清各知識點之間的邏輯關(guān)系以及相關(guān)關(guān)系?？偟谋憩F(xiàn)為基礎(chǔ)知識不扎實，建議多去夯實基礎(chǔ)，通過做一些基礎(chǔ)題來鞏固知識。

d.學(xué)習(xí)建議

你應(yīng)將自己所學(xué)進行關(guān)系鏈接，構(gòu)建自己的知識體系，在這個體現(xiàn)中不斷地豐富擴大，這樣才能達到1+1>2的效果，繼續(xù)努力。

（二）教學(xué)效果分析

教育測評數(shù)據(jù)的使用對學(xué)生的成績提升具有明顯的效果，通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)：教師對教育測評數(shù)據(jù)分析應(yīng)用抱有積極的認(rèn)同感，認(rèn)為其與傳統(tǒng)教學(xué)相比效果還是很顯著的。

1.教師對于教學(xué)重難點的權(quán)衡更精準(zhǔn)

LA教師是一名有十幾年教學(xué)經(jīng)驗的物理教師，他說：“以前教課都是面面俱到，生怕有遺漏的地方，根本不清楚這批學(xué)生到底哪些知識掌握較差，只能盡我所能將我認(rèn)為在考試中會出現(xiàn)的考點列舉給學(xué)生，很多知識都是走馬觀花，點到為止。但是使用教育測評數(shù)據(jù)的分析結(jié)果后，可以通過數(shù)據(jù)對比輕易地知道學(xué)生的知識點缺漏情況，有重難點的進行講解節(jié)省了很多時間?！盠B教師說到：“以前批完試卷只是從批改過程中的印象來判斷哪些題需要重點進行講解，往往以印象最深刻的題來講很難精準(zhǔn)分析。而我使用教育測評數(shù)據(jù)分析軟件后，個體與整體微乎其微的差距，學(xué)生對難點重點的掌握情況可以很清楚的顯示出來，學(xué)生的移動終端可以顯示個性化的錯題本，有針對性的糾錯作業(yè)減少了過多的練習(xí)，有效減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.教師對教學(xué)時間的管理更科學(xué)

LC教師提到每一次考試、測試等都需要教師對學(xué)生的成績進行統(tǒng)計，占用了教師很多時間?！霸诟呷A段每天都有大量的試題要做，以前我都是熬到很晚才能將學(xué)生的成績統(tǒng)計好，但常常沒有時間進行成績統(tǒng)計和分析，對學(xué)生的情況掌握不是很準(zhǔn)確，學(xué)生大量重復(fù)訓(xùn)練，既增加了我的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果并不明顯?！苯逃郎y評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的使用，為我節(jié)省了大量的教學(xué)工作時間，而且統(tǒng)計出現(xiàn)錯誤的概率為零，可以基于測評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)來精選試題，合理管理作業(yè)批改時間，減少教師的成績統(tǒng)計與分析工作時間，而且可以即時進行年級、班級的縱橫向比較，精確定位個體的成績水平。

LD說：“以前，總是在備課、教學(xué)、批改作業(yè)……反復(fù)循環(huán)，想找?guī)讉€覺得有問題的學(xué)生談一下都沒有太多的時間，總是會忽略一些學(xué)生?！边@樣的現(xiàn)象在很多學(xué)科中都存在，“教育測評數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的使用促使我對教學(xué)工作時間的安排更合理，可以騰出更多的時間放在學(xué)生身上。”

3.教師的個性化輔導(dǎo)更全面高效

因材施教是教育追求的目標(biāo)，在實際教學(xué)中，很多教師都希望能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進行個性化輔導(dǎo)與提供個性化反饋，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，實現(xiàn)個性化費時費力，教師也根本沒有時間去分析每一個學(xué)生的情況然后去設(shè)置不同的輔導(dǎo)策略，提供有針對性的反饋，可能會起到一定的教學(xué)效果，但是卻讓教師處于疲憊狀態(tài)。

LE教師說“在以前，對學(xué)生進行輔導(dǎo)要付出很大精力，每天都跟陀螺似的，可是收到的效果卻不是很明顯，有時還起到反效果。但是，用了教育測評數(shù)據(jù)軟件后，批改完試卷我只需在掃描儀上掃一下，最多兩三分鐘，就可以得到班級的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，特別是系統(tǒng)會及時地提醒我最近哪些學(xué)生成績不穩(wěn)定，可以著重地去輔導(dǎo)某些學(xué)生，而不是像無頭蒼蠅一樣?！睆脑L談中可以了解到，教師在對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)時，可以根據(jù)每一次測試的實際來查看不同學(xué)生的情況，著重輔導(dǎo)在此知識點有缺陷的學(xué)生，并通過系統(tǒng)了解學(xué)生具體的不足之處，有針對性的輔導(dǎo)，達到更好的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

在教學(xué)優(yōu)化過程中學(xué)習(xí)分析是教學(xué)的起點，基礎(chǔ)打得好，上層建筑才能穩(wěn)固；學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的標(biāo)度，缺乏目標(biāo)的努力是盲目的，精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師調(diào)整教學(xué)進度，合理安排教學(xué)計劃，正確判斷學(xué)習(xí)效果。促使學(xué)生找準(zhǔn)位置，確定努力方向；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇能精準(zhǔn)定位，輔助教師少走彎路，直達學(xué)生弱點，采取有針對性的教學(xué)措施；學(xué)習(xí)評價是對教師教學(xué)以及學(xué)生付出的肯定，有助于教師進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處；學(xué)習(xí)反饋，從總結(jié)性反饋，走向過程性的及時反饋，讓課后輔導(dǎo)變的有理有據(jù)，有的放矢。基于教育測評數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化是一個集教育理念、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用等綜合運用的系統(tǒng)需要不斷的完善和探索。