鄒其君

摘 要：為解決貧困生的受教育問題，促進教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，國家、學校、社會從不同層面加強了對貧困生的資助力度。但是在大力倡導精準資助的大背景下，高職院校資助工作仍存在精準識別難度大、差錯多，精準幫扶重物質(zhì)、輕意識，精準教育效果差、主體意識缺失等問題，在一定程度上影響了資助育人效果。因此，必須以濟困為前提，以扶志為基礎(chǔ)，以強能為根本，構(gòu)建全新的“濟困―扶志―強能”三位一體高職院校資助體系，幫助學生成長成才，為實現(xiàn)精準資助目標保駕護航。

關(guān)鍵詞：高職院校；精準資助；濟困；扶志；強能

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育如火如荼的發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴大，招生范圍也逐漸向邊疆、少數(shù)民族等中西部地區(qū)傾斜，使得在校的貧困生數(shù)量增多，高職學生資助工作成為保障學生順利完成學業(yè)、走上工作崗位、彰顯教育公平的重大舉措。

一、高職院校資助工作存在的諸多問題

1.精準識別難度大、差錯多

目前，各大高職院?；疽浴案叩葘W校學生及家庭情況調(diào)查表”及“高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定申請表”為依據(jù)對貧困生進行判定，但這種判定方式在實際操作過程中仍存在一系列不合理性。一方面，個別家庭為了獲得補助，弄虛作假，過分夸大自身家庭的貧困情況，當?shù)孛裾块T也缺乏嚴謹性，愿意送順水人情；另一方面，某些真正困難的學生內(nèi)心自卑、自尊心強，不愿意接受學校給予的補助。在民主評議認定檔次時，由于個別輔導員和班主任缺乏有效監(jiān)督，不依據(jù)事實判定，易引發(fā)主觀差錯；因客觀條件限制導致各學校無法全面、動態(tài)核查困難事實，易引發(fā)客觀差錯。最終導致的結(jié)果便是真正困難的學生可能無法獲得有效的幫助。

2.精準幫扶重物質(zhì)、輕意識

現(xiàn)今高職院校均建立了“獎、助、貸、勤、減、免、補”有機結(jié)合的幫扶體系，其主要目標是幫助貧困生解決經(jīng)濟上的困難，實現(xiàn)對貧困生資助數(shù)量的統(tǒng)籌兼顧，資助范圍的無縫覆蓋。經(jīng)過幾年的實踐，該體系的主要目標已基本實現(xiàn)，但在“精確資助”的新要求下，現(xiàn)有的幫扶體系也存在一系列缺陷。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我們愈加發(fā)現(xiàn)原來單一的經(jīng)濟問題，已經(jīng)從物質(zhì)層面逐漸上升到意識、精神層面，原本僅僅是物質(zhì)上的困難，現(xiàn)已逐漸衍生出更多的心理問題、學習問題等。貧困學生在這些方面所表現(xiàn)的特殊性也意味著高職院校必須構(gòu)建新的資助工作體系，且要明確僅靠物質(zhì)上的幫扶是無法從根本上解決問題，還要關(guān)注意識層面。

3.精準教育效果差、主體意識缺失

當前高職院校的資助形式多樣，但其特征主要表現(xiàn)為無償性，這種給予式的資助方式，忽視了受助者主觀能動性的發(fā)揮，很容易讓學生滋生不勞而獲的依賴心理，認為獲得補助是理所當然的，并不懂得感恩，使得學生缺乏自強不息的奮斗精神和社會責任感，最終影響資助育人的效果。在傳統(tǒng)的資助體系中，受助學生處于弱勢群體，是被給予者，而國家、學校、社會慈善機構(gòu)等資助方才處于主體地位，是救世主，是給予者，所有的資助形式均由資助方來決定，受助學生沒有話語權(quán)，也無權(quán)制定和干預對他們所實施的資助政策和資助手段。這種方式一方面淡化了受助學生的主體意識，另一方面也弱化了學生從他助過渡到自助、助人的責任意識。

二、構(gòu)建“濟困―扶志―強能”三位一體高職院校資助體系

從目前來看，高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助模式大體可以分為以下三大類型：濟困型、扶志型、強能型，不同的模式其資助理念和資助體系也不盡相同。濟困型資助模式致力于用物質(zhì)手段幫助貧困生實現(xiàn)經(jīng)濟上的脫困從而得以維持學業(yè)，這種模式的資助效果較為明顯，能夠有效緩解貧困學生的經(jīng)濟壓力，但易使部分學生滋生“等、靠、要”的依賴思想；扶志型資助模式致力于精神層面的扶持，為貧困生提供一個科學合理的精神支持系統(tǒng)，進而提升其精神品質(zhì)，提高其心理素質(zhì)，但這種模式終歸有點“巧婦難為無米之炊”的味道，真正有效推行難度較高；強能型資助模式致力于激發(fā)貧困生潛在能力，提高其綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自我發(fā)展，但卻忽視了基礎(chǔ)財力的問題。由此看來，上述三種資助模式均有各自的缺陷，無法獨立解決高職院校貧困學生的物質(zhì)、精神、能力等方面的綜合性貧困問題，我們需要從貧困生的實際出發(fā)，將資助與育人相結(jié)合，以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，以磨煉意志為支撐，以能力增強為目標，從全面實現(xiàn)精準資助的目標出發(fā)，構(gòu)建全新的“濟困―扶志―強能”三位一體高職院校資助體系，做到經(jīng)濟上濟困、精神上扶志、個人能力上增強，實現(xiàn)高職院校資助育人的多重功能。

1.濟困――積極推進精準識別工作，多渠道解決貧困生經(jīng)濟困難

積極推進貧困生精準識別工作，嚴把“三關(guān)”。精準資助的關(guān)鍵在于精準識別，高職院校學生資助工作必須從提高貧困生認定的精準度出發(fā)，爭取做到“該資助的一個不能少，不該資助的一個不能有”。一是要把好材料關(guān)，建立以民政部門、高校為核心的貧困生認定主體聯(lián)動機制，民政部門要嚴格審查程序，進行實地走訪，將審查結(jié)果公示，堅決杜絕腐敗作假行為，高校應通過老師評價、同學評價、教師家訪、電話核實等方式進行全面核查，并召開評審會議進行最終認定；二是要規(guī)范程序關(guān)，制定精細化的貧困生認定工作程序，從班級小組評議，到二級分院評議，再到學校評議，層層遞進，保證評議過程的公平、公正、公開；三是要嚴把審查關(guān)，構(gòu)建完整的審核監(jiān)管體系，對于貧困學生的動態(tài)經(jīng)濟狀況，要及時把控，加強復查工作，并做出相應調(diào)整。

積極推廣國家助學貸款政策，提高學生認知。對于家庭經(jīng)濟特別困難的學生，入學前可以申請辦理生源地助學貸款或國家助學貸款，這兩類貸款方式均由政府主導，金融機構(gòu)與學校共同操作，具有還款期限長、還款壓力小、申請門檻低等優(yōu)點，能夠幫助經(jīng)濟困難學生解決上學經(jīng)費問題，保證其順利完成學業(yè)。由于其還款有償，能有效防止學生滋生懶惰僥幸心理，培養(yǎng)自力更生的奮斗精神，樹立社會責任感，懷抱感恩的心。為此，各大高職院校應當積極推廣國家助學貸款政策，提高學生對助學貸款的了解與認知，將有償資助與無償資助相結(jié)合，多渠道解決學生經(jīng)濟上的困難。

積極推行隱形資助，有效保護學生自尊。部分真正困難的學生內(nèi)心自卑、自尊心強，擔心老師、同學用有色眼鏡看待自己，于是隱瞞真實的家庭情況，不愿意主動向?qū)W校申請補助，但由此帶來的是經(jīng)濟上的困難無法解決，精神上的壓力無處釋放，造成一系列惡性循環(huán)。對于這類學生，學校在側(cè)面了解到學生情況后，應積極推行隱形資助，如私下發(fā)放“心愿卡”、充值飯卡、家訪慰問等等，在進行班級評議時，可以采取虛實評選的方法，在盡量不透露或少透露貧困學生個人信息的前提下進行投票評選，同時適當減免貧困生名單公布環(huán)節(jié)，以維護學生的人格和尊嚴。

2.扶志――加大心理關(guān)注與精神幫扶，大力推行誠信、感恩教育

學校在廣泛宣傳與普及心理健康知識的同時，首先，應當引導學生樹立正確的“三觀”，正視暫時的困境，把握好貧困與成長成才的辯證關(guān)系；其次，引導貧困學生進行適當?shù)淖晕艺{(diào)適，遇到心理危機的學生要早發(fā)現(xiàn)、早跟蹤，三級聯(lián)動，進行必要的心理危機干預，以幫助其緩解不良情緒；最后，充分發(fā)揮班集體的力量，定期開展全員參與的主題班會、教育實踐等團隊活動，為班級同學搭建良好的交流平臺，鼓勵貧困生積極參與其中，增強其集體榮譽感、歸屬感，讓他們感受到班集體的溫暖。

高職院校應采用多元化的勵志策略，將誠信教育、感恩教育滲透到班級的日?；顒又腥ィ鳛樵u優(yōu)評獎的基本考察要素，進而從根本上保障了資助育人的效果。一方面通過誠信教育，如開展誠信教育講座、觀看誠信教育紀錄片，簽訂誠信還款承諾書，舉辦誠信主題班會等形式；另一方面通過感恩教育，如舉辦感恩勵志講座，請曾經(jīng)受到過資助的優(yōu)秀畢業(yè)生做演講，將自己的親身經(jīng)歷分享給在校貧困生。

3.強能――全方位培養(yǎng)貧困生綜合能力，提高專業(yè)技能

加強職業(yè)指導，提高學生就業(yè)能力。高職院校要為學生提供“發(fā)展式、個性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，從政策、人員、設(shè)施到資金都要真正落實到位，在個性化能力提升、個性化資源分享、個性化生涯規(guī)劃、個性化就業(yè)援助等方面切實做好學生就業(yè)的引導工作。

搭建自助平臺，提高學生自助能力。新形勢下高職院校要摒棄傳統(tǒng)的給予式資助方式，積極探索一種新的“開放式”精準資助理念，建立多元化的勤工助學模式。例如，在貧困學生中公開征集勤工助學方案，對優(yōu)秀方案給予相應的物質(zhì)獎勵；在校園內(nèi)推行“創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式”，由學校提供資金、場地，創(chuàng)立由貧困生自主經(jīng)營與管理的勤工助學超市、報刊亭、菜鳥驛站、打印店等創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟體。通過這種學校資助與學生自助有機結(jié)合的資助模式，讓學生親身參與勤工助學的開發(fā)、實踐、經(jīng)營與管理，不僅能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性，而且能真正實現(xiàn)“授人以漁”的資助育人效果。

三、結(jié)語

精準資助是新形勢下高職院校的一項長期的、系統(tǒng)的重要任務。只有將“濟困、扶志、強能”相互統(tǒng)一，以濟困為前提，解決眼前問題，保證學生有學上、有書讀；以扶志為基礎(chǔ)，解決思想問題，增強學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚品格；以強能為根本，解決長遠問題，提升學生綜合能力，塑造自強不息的奮斗精神，只有讓學生自愛、自信、自強、自立，才能徹底解決貧困生本人及家庭的貧困問題，從根本上實現(xiàn)物質(zhì)脫貧、精神脫貧，進而達到立德樹人的教育目標。

參考文獻

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2.張煜子.新媒體時代背景下的高校資助育人模式.教育管理，2017（1）.