廖可叮

[關(guān) 鍵 詞] 藍(lán)墨云班課；藥品調(diào)劑技術(shù)；信息化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0074-02

為貫徹落實(shí)國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年—2020年）》，教育部2010年至2017年，已經(jīng)連續(xù)7年舉辦了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，大大促進(jìn)了職業(yè)院校教師對(duì)信息化教學(xué)手段的探索和應(yīng)用。筆者通過(guò)參加3年的信息化大賽并獲得些許成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，使個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)水平和應(yīng)用能力不斷提升。但獲獎(jiǎng)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是如何“以賽促教”，如何將比賽成果應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中，將信息化技術(shù)“常態(tài)化”才是教師應(yīng)該進(jìn)一步思考的方向。筆者在此談?wù)勛约哼@兩年來(lái)依托“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)在藥品調(diào)劑技術(shù)課程中開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)。

一、“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的支撐作用

（一）有利于教學(xué)數(shù)據(jù)的收集

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常采用寫作業(yè)或是測(cè)驗(yàn)的形式，過(guò)后再批改作用記錄成績(jī)。過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，流程多，較為繁瑣，最終的教學(xué)數(shù)據(jù)只是一對(duì)數(shù)值，缺乏數(shù)據(jù)的分析。

在目前的日常教學(xué)中，很多教師采用微信群、QQ群等社交軟件輔助教學(xué)。如，發(fā)布教學(xué)任務(wù)、建立學(xué)生小組討論群、布置課后作業(yè)等。這些社交軟件可以使師生的課后交流更便捷、順暢。但是學(xué)生習(xí)慣把這兩個(gè)軟件用于社交或者娛樂(lè)，班級(jí)中的重要通知常常被鋪天蓋地的聊天信息覆蓋。利用這些社交軟件教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)批改作業(yè)、反饋教學(xué)情況，學(xué)生在課堂中的參與度、活躍度都無(wú)法記錄。而通過(guò)“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，教師可以輕松地在手機(jī)上發(fā)布作業(yè)或是教學(xué)資源，同時(shí)可以監(jiān)控每一位學(xué)生的完成情況。通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)，詳細(xì)地跟進(jìn)每位學(xué)生的簽到情況、課堂的表現(xiàn)情況、每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，可實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控，幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，及時(shí)“查缺補(bǔ)漏”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（二）有利于教材的補(bǔ)充

在筆者教授的藥品調(diào)劑技術(shù)課程中，有大量的理論知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠教師在課堂上的講授，很難讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三，融會(huì)貫通”的深刻理解層面。學(xué)生普遍反映“課時(shí)懂、課后懵”，很難記住教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課件、圖像、音頻、視頻或動(dòng)畫上傳到教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)，便于學(xué)生課后利用智能手機(jī)隨時(shí)查看，使一些抽象、枯燥、難以理解的教學(xué)難點(diǎn)變得形象而具體，從而利于學(xué)習(xí)理解。即使沒(méi)有老師在旁邊也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣自行選取學(xué)習(xí)資料。

（三）有利于課程建設(shè)

目前，炒得火熱的信息化教學(xué)方式，如，“慕課”“混合式教學(xué)”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”或是最新的“VR虛擬現(xiàn)實(shí)”“全息投影教師”的信息化手段，運(yùn)用起來(lái)都要依托一個(gè)教學(xué)平臺(tái)。筆者選擇了“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建了藥品調(diào)劑技術(shù)課程后，就好像開(kāi)墾了一片“荒地”，想讓這片貧瘠的荒地開(kāi)出絢爛的花朵就必須努力澆水施肥，辛苦勞作。教師可以自由發(fā)揮，構(gòu)建屬于自己的“空中花園”。上傳課程資源、開(kāi)展課堂活動(dòng)、創(chuàng)建試題庫(kù)、布置小組作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容都是不斷充實(shí)課程的過(guò)程?？此坪?jiǎn)單的課堂活動(dòng)，卻包含了教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。課前的準(zhǔn)備：教師根據(jù)前期的設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)所需要的測(cè)試題庫(kù)、圖片、視頻、動(dòng)畫、課件等資源的發(fā)布；課中的實(shí)施：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、摸索，完成教學(xué)任務(wù)；課后的總結(jié)：除了梳理教學(xué)重、難點(diǎn)以外，及時(shí)發(fā)布作業(yè)并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，開(kāi)展后續(xù)的答疑解惑。同時(shí)，便于查漏補(bǔ)缺，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)長(zhǎng)期的工作積累，教師最終會(huì)在自己的“荒地”里培育出繽紛的花朵，建立了一個(gè)豐富多彩的課程庫(kù)。相較于枯燥的理論講授，這種基于信息化技術(shù)的課程庫(kù)，集音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等元素的“營(yíng)養(yǎng)大餐”，一定會(huì)讓學(xué)生享用得“津津有味”。

二、“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

一方面，利用社交軟件如QQ、微信發(fā)布教學(xué)任務(wù)，無(wú)法追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。大家僅僅是把作業(yè)以圖片或者視頻的形式上傳到社交平臺(tái)，由于社交軟件不具備教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)痕跡的記錄功能，對(duì)一部分自主學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們的作業(yè)是抄襲的，老師也不知道。而對(duì)學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，花了大力氣精心做好的作業(yè)，沒(méi)有得到老師的及時(shí)肯定，勢(shì)必會(huì)讓他們失望低落。這種局面對(duì)后者來(lái)說(shuō)嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)前者來(lái)說(shuō)缺乏監(jiān)督機(jī)制，使他們更加懈怠松散。而利用教學(xué)平臺(tái)，教師可通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，學(xué)生也有了無(wú)形的壓力，成為督促其自主學(xué)習(xí)的一個(gè)外因。

另一方面，利用手機(jī)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生樂(lè)于接受的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的海量教學(xué)資源為學(xué)生提供了豐富的在線資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅拘泥于“課中”，在“課前”和“課后”均可根據(jù)自身的能力靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，相對(duì)來(lái)說(shuō)提高了學(xué)生自主選擇的權(quán)利。從這個(gè)層面上來(lái)看，依托教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生的自主探究欲望有所提高，獲取知識(shí)的渠道由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)因。

三、“藍(lán)墨云班課”對(duì)教師信息化技術(shù)能力應(yīng)用的促進(jìn)作用

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)“信息化”教學(xué)手段應(yīng)用大力推廣，無(wú)論是義務(wù)教育、職業(yè)技術(shù)教育或高等教育均大力推廣信息化教學(xué)技術(shù)。從2010年至2017年教育部已經(jīng)連續(xù)7年舉行“全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”，就是為了促進(jìn)職業(yè)院校教師不斷積累、交流、實(shí)踐，提升自己的信息化應(yīng)用水平?！耙再惔俳?、以賽促評(píng)”為大賽的宗旨，讓廣大教師真正將信息化技術(shù)融入日常教學(xué)。2015年至今，筆者參加區(qū)內(nèi)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽并獲得一、二等獎(jiǎng)數(shù)次，參加2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽教學(xué)設(shè)計(jì)獲得三等獎(jiǎng)?？偨Y(jié)回顧幾年的參賽經(jīng)驗(yàn)，真正讓信息化融入教學(xué)還必須依靠教學(xué)平臺(tái)，如果校內(nèi)沒(méi)有研發(fā)自己的教學(xué)平臺(tái)，那么教師就要應(yīng)用免費(fèi)的教學(xué)平臺(tái)，如“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等。教師在學(xué)習(xí)使用教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)、探索新的信息化技術(shù)，比如視頻編輯、PS技術(shù)、同屏操作、微課制作等。這就需要教師不斷參加培訓(xùn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐。同時(shí)，與同行交流、探討，也可激發(fā)出更多的創(chuàng)意。發(fā)現(xiàn)自身的不足，查漏補(bǔ)缺，并探索解決問(wèn)題的方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、“藍(lán)墨云班課”對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善作用

傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是由教師完成。主要的形式是上課的出勤率、課堂提問(wèn)的回答情況、課后作業(yè)的完成情況及試卷的批改等，以上教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)均由教師獨(dú)立完成。由于教師“獨(dú)攬大權(quán)”，不可避免地?fù)诫s了主觀因素，既增加了教師的工作量也不能體現(xiàn)公平公正的原則?；谝陨锨闆r，筆者啟用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)中的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主體有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等[1]。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)由四部分組成：

（一）系統(tǒng)的評(píng)價(jià)（35%）

包括云教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度；客觀題型的自測(cè)題的完成情況；每次課的出勤率；學(xué)習(xí)資源的自學(xué)情況等。

（二）教師的評(píng)價(jià)（25%）

包括小組作業(yè)的完成情況；個(gè)人主觀題的完成情況等。

（三）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（15%）

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意度。

（四）學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)（25%）

組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)僅依靠授課教師一人的評(píng)價(jià)結(jié)果，新的評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更多元化，由于引進(jìn)了第三方的評(píng)價(jià)（平臺(tái)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)），使評(píng)價(jià)機(jī)制更客觀、更公平。從分值上看，學(xué)生的評(píng)價(jià)占了40%，也體現(xiàn)了以學(xué)論學(xué)、以學(xué)論教的“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念[2]。

五、在應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用藍(lán)墨云班課還有以下幾點(diǎn)可以完善：（1）上傳的視頻資源必須是MP4格式，視頻編碼H.264（AVC），音頻編碼AAC，容量不超過(guò)100M。這就限制了手機(jī)端（如蘋果手機(jī)）直接上傳視頻，教師必須使用其他軟件進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)化，無(wú)形中增加了教師的工作量，也影響了用戶的使用體驗(yàn)。（2）藍(lán)墨云班課提倡學(xué)生“帶著手機(jī)上課”。對(duì)自控能較差的學(xué)生，難免會(huì)想開(kāi)小差，玩微信、QQ或者網(wǎng)絡(luò)游戲，這就違背了教師希望將手機(jī)用于教學(xué)的初衷，這也需要教師的有效監(jiān)控。

綜上所述，信息化教學(xué)是教學(xué)改革的大方向，線上教學(xué)的比例也將進(jìn)一步提高。中職教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，提高自己的信息化技術(shù)應(yīng)用水平。將新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作也是其中的一項(xiàng)教學(xué)技能。

筆者相信，信息化技術(shù)必將推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和改良，成為今后教學(xué)改革的主流方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑慧.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育與職業(yè)，2014，10（3）：52.