馬靜

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合以師帶徒的一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒的綜合職業(yè)能力的高低需通過考核來判定?；诋斍皩W(xué)徒考核模式所存在的不足，構(gòu)建和實踐了以O(shè)KR模式為中心的“五元五步”考核模式。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；考核模式；“五元五步”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0248-01

為了成為制造強國，國家提出大力實施現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)大批適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略需要的具有現(xiàn)代“匠人精神”的技能型人才?？己嗽u價是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，如何構(gòu)建科學(xué)、完善的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的考核模式是值得我們研討的一個課題。

一、基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職課程考核模式的相關(guān)研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式在國外職業(yè)教育的應(yīng)用已相當成熟，考核方式極具特點：（1）考核方法靈活多樣；（2）重實踐，輕理論[1]。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制也如火如荼地進行著，與之相應(yīng)的考核模式卻有著許多不足，主要體現(xiàn)為考核模式脫離了企業(yè)實際崗位，企業(yè)“師傅”在整個教學(xué)考核工作過程中的參與度不夠。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職課程考核構(gòu)建與實踐

（一）基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核模式構(gòu)建的基本原則

（1）堅持企業(yè)在考核中的引領(lǐng)作用的原則。最先進的行業(yè)用人標準和技術(shù)都在行業(yè)內(nèi)部掌握，因此無論在考核內(nèi)容的設(shè)計還是考核方法的選取都不能脫離企業(yè)的引領(lǐng)作用。（2）把考核作為教育過程的原則，真正建立全方位、多角度的考核方式和手段，同時增強其科學(xué)性、實效性、可操作性和導(dǎo)向性[2]。（3）考核是一種激勵?？己私Y(jié)果除了用于衡量學(xué)生是否達到規(guī)定標準水平外，還能激勵學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過程，通過考核調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者[3]。

（二）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的考核模式的構(gòu)建與實踐

借鑒國外高職教育考核方法的成功之處，針對現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)考核模式的不足，基于現(xiàn)代學(xué)徒制考核模式構(gòu)建的基本原則，本文構(gòu)建并實踐了五元五步考核模式。

（三）多維構(gòu)成的五元

“五元”是指與考核息息相關(guān)的考核要素：考核者、被考核者、考核周期、考核內(nèi)容及考核方法。為了讓考核客觀、公正、科學(xué)、合理，五元的構(gòu)成需要多維度綜合考慮，本文各考核要素的多維構(gòu)成如下表所示。

（四）循環(huán)執(zhí)行的五步

“五步”是指考核的實施流程：制定OKR計劃→執(zhí)行→評估→打分→總結(jié)。“五步”借鑒了企業(yè)目標管理考核模式OKR模式，學(xué)期初學(xué)校及企業(yè)師傅共同制定考核方案，在理清每個考核項目相關(guān)性及考核時間點后，以五步的方式對考核項目進行考核，“五步”的具體操作如下所示：

第一步，制定OKR計劃。在每個考核項目中，學(xué)生個人與團隊分別制定OKR計劃，OKR計劃確定后，在全班公示，讓全員知道在本學(xué)期的目標是什么。

第二步，執(zhí)行。所有考核者按OKR計劃進行學(xué)習(xí)和實踐。

第三步，評估。被考核者根據(jù)OKR計劃表定期對進度跟進與評估。在此過程中要注意在關(guān)鍵結(jié)果的執(zhí)行過程中，把關(guān)鍵結(jié)果再細化成具體的事物和任務(wù)，不要錯過關(guān)鍵結(jié)果的設(shè)定時間，做完一項，勾掉一項，并且每天做好相關(guān)記錄，確保關(guān)鍵結(jié)果執(zhí)行到位。

第四步，打分。打分是指考核者根據(jù)個人或團隊的OKR計劃的完成情況進行評分操作。在此過程要注意讓當事人對打分進行說明，以便為被考核者以后的學(xué)習(xí)行為提供參考價值。

第五步，總結(jié)。總結(jié)是“師傅”及“徒弟”根據(jù)評分進行對目標執(zhí)行情況進行反思小結(jié)。它是五步中非常關(guān)鍵的一步， “師傅”們根據(jù)總結(jié)對教學(xué)進行調(diào)整，而“徒弟”們根據(jù)總結(jié)對學(xué)習(xí)進行調(diào)整，修訂下一個OKR計劃。

三、結(jié)語

本文中的考核模式滿足了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式對考核的需求，讓每個學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，提高學(xué)生的計劃能力及執(zhí)行能力，使考核更合理，操作性更強。雖然它處于初步嘗試階段，但已取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，與崗位的距離更近了。

參考文獻：

[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2]譚伯勛.形成性評價導(dǎo)向的高職課程考核模式探析：以應(yīng)用寫作課程考核方案改革為例[J].廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報， 2015，27（4）：97-101.

[3]王東.基于能力本位的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒綜合考核體系研究[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（1）：28-32.