劉悅 保靜

【摘要】音樂是一門藝術(shù)學科，在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)音樂課程，對培養(yǎng)學生審美能力、發(fā)展學生綜合素質(zhì)起著重要作用。本文基于審美能力培養(yǎng)的視角，對小學高年級音樂教學策略進行分析探討，期望對實現(xiàn)音樂課程教學目標有所幫助。

【關(guān)鍵詞】審美能力；小學；高年級；音樂教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、挖掘音樂內(nèi)涵美感，增強學生審美意識

在音樂教學中，教師要通過挖掘音樂作品本身蘊含的內(nèi)涵，讓學生形象地感知音樂，滿足學生的審美需求。音樂內(nèi)涵是音樂創(chuàng)作者在作品中所體現(xiàn)出來的思想情感和藝術(shù)形象，教師引導學生對音樂內(nèi)涵進行解讀，有助于學生與創(chuàng)作者建立起情感聯(lián)系，加深學生對音樂作品風格和情感因素的理解，使學生更加直觀地體會到音樂帶來的美感，從而培養(yǎng)學生審美意識和審美情趣。如，在對《五月五賽龍會》進行教學時，該音樂作品的出處是《姑蘇風光》，是蘇州民歌的代表性曲目，采用的是套曲的民歌形式，歌詞中展現(xiàn)出蘇州的風土人情及一年四季的美好景色。教師可借助該作品對蘇州人文景色的描繪，將學生帶入到音樂知識的學習之中?？赏ㄟ^多媒體工具，為學生播放《賽龍舟》，并讓學生在欣賞歌曲后，對與之相關(guān)的傳統(tǒng)習俗進行討論，端午節(jié)、吃粽子、喝雄黃酒等，隨后將這些內(nèi)容用多媒體工具呈現(xiàn)出來，從而使音樂作品直觀化、形象化。

二、展現(xiàn)音樂風格魅力，發(fā)展學生審美思維

高年級小學生的理解能力有限，對樂理知識的學習與掌握存在一定難度。為了降低學生學習難度，始終保持學生的學習熱情，教師應(yīng)利用有效的教學方法展現(xiàn)音樂風格魅力，提高音樂欣賞教學的吸引力，使學生沉浸在美妙的音樂中潛移默化地掌握樂理知識，感受音樂給學生帶來的情感體驗，為發(fā)展學生審美思維奠定基礎(chǔ)。如，在教學《飛馳的雄鷹》時，該音樂作品是秘魯?shù)拿窀瑁涓柙~大意是由印加王靈魂所化的雄鷹在天空中盤旋，作為印第安人的領(lǐng)袖，他的族人將其比作神鷹，視其為祖國的象征。教師在對該歌曲進行教學的過程中，可讓學生在課前收集與蕭這種樂器有關(guān)的知識，并在課堂上相互分享，隨后組織學生對拉丁美洲的歌曲進行欣賞，從中感受這個地域的音樂風格及異國風情，體會歌曲速度的變化對情緒的表達所能起到的作用，在這一過程中，能夠使學生感受到歌曲中特有的魅力，從而達到培養(yǎng)他們審美能力的目的。

三、創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，培養(yǎng)學生審美能力

在小學高年級的音樂教學中，教師可結(jié)合教材的內(nèi)容，并借助一些具有代表性和典型性的音樂作品，為學生創(chuàng)設(shè)出一個有利于學習音樂知識的課堂情境，借此激發(fā)學生對音樂課的學習興趣，使他們的思維意識能夠融入到情境當中，進而感受音樂作品中更深層次的內(nèi)涵，由此可以達到培養(yǎng)學生審美能力的目的。教師為學生精心創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境，能將學生帶入到音樂的世界中，當學生置身于此時，會體會到音樂知識所獨有的藝術(shù)魅力。例如，在對《美麗的星座》進行教學時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)出一個民族情境，從而使學生了解我國各民族的特色，以及音樂創(chuàng)作者想要利用歌詞表達的情懷。對此，教師可借助多媒體工具，在課堂上為學生展示各個民族的傳統(tǒng)服飾，并創(chuàng)設(shè)欣賞民俗民風的情境，同時對歌曲進行循環(huán)播放，學生在這樣的情境中，很容易聯(lián)想到與各民族有關(guān)的人文趣事，這樣不但使學生的創(chuàng)造性思維在音樂知識的學習中得到鍛煉，而且還培養(yǎng)了學生的審美能力。

四、突出不同學科關(guān)聯(lián)，拓寬學生審美視野

音樂與其他學科有著密不可分的聯(lián)系，通過引入音樂與其他學科相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，有助于拓展學生的審美視野，增強課堂教學的趣味性。比如在學習音符時，學生對音符的符頭位于上方或下方的問題掌握不準，教師可將數(shù)學圖形推斷題引入其中，幫助學生正確掌握音符形狀。同時，教師還可將音樂與文化、舞蹈、美術(shù)等學科知識結(jié)合起來，共同營造音樂氛圍，激發(fā)學生的情感體驗，進而使學生從音樂作品中獲取情感體驗，并將對音樂的審美感觸拓展到其他學科，實現(xiàn)審美教育目標。如，在對《陽關(guān)三疊》進行教學時，教師可先讓學生對《送元二使安西》這首著名的詩詞進行閱讀，從中了解歌曲的背景知識，該詩通過簡單卻又蘊含深意的語句，描繪出詩人與友人之間的真摯情感，被后人廣為流傳。隨著學生對歌曲背景知識的了解，可以使《陽關(guān)三疊》的教學變得更加順利，利用學科之間的關(guān)聯(lián)進一步拓寬了學生的審美視野。

總而言之，在小學高年級音樂教學中，既要重視知識與技能的傳授，又要重視學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，并將審美意識、審美情趣、審美能力和審美視野作為培養(yǎng)的重要方向，促進學生全面發(fā)展。音樂教師要基于素質(zhì)教育層面推動音樂教學改革，充分展現(xiàn)音樂的美感和魅力，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。

參考文獻

[1]劉滿妹.基于奧爾夫教學思想分析小學音樂教學的優(yōu)化路徑[J].中華少年，2017（11）：123-124.