劉悅 保靜

【摘要】音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)音樂課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要作用。本文基于審美能力培養(yǎng)的視角，對(duì)小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)策略進(jìn)行分析探討，期望對(duì)實(shí)現(xiàn)音樂課程教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】審美能力；小學(xué)；高年級(jí)；音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、挖掘音樂內(nèi)涵美感，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

在音樂教學(xué)中，教師要通過挖掘音樂作品本身蘊(yùn)含的內(nèi)涵，讓學(xué)生形象地感知音樂，滿足學(xué)生的審美需求。音樂內(nèi)涵是音樂創(chuàng)作者在作品中所體現(xiàn)出來的思想情感和藝術(shù)形象，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵進(jìn)行解讀，有助于學(xué)生與創(chuàng)作者建立起情感聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)音樂作品風(fēng)格和情感因素的理解，使學(xué)生更加直觀地體會(huì)到音樂帶來的美感，從而培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美情趣。如，在對(duì)《五月五賽龍會(huì)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該音樂作品的出處是《姑蘇風(fēng)光》，是蘇州民歌的代表性曲目，采用的是套曲的民歌形式，歌詞中展現(xiàn)出蘇州的風(fēng)土人情及一年四季的美好景色。教師可借助該作品對(duì)蘇州人文景色的描繪，將學(xué)生帶入到音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)之中?？赏ㄟ^多媒體工具，為學(xué)生播放《賽龍舟》，并讓學(xué)生在欣賞歌曲后，對(duì)與之相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行討論，端午節(jié)、吃粽子、喝雄黃酒等，隨后將這些內(nèi)容用多媒體工具呈現(xiàn)出來，從而使音樂作品直觀化、形象化。

二、展現(xiàn)音樂風(fēng)格魅力，發(fā)展學(xué)生審美思維

高年級(jí)小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握存在一定難度。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)利用有效的教學(xué)方法展現(xiàn)音樂風(fēng)格魅力，提高音樂欣賞教學(xué)的吸引力，使學(xué)生沉浸在美妙的音樂中潛移默化地掌握樂理知識(shí)，感受音樂給學(xué)生帶來的情感體驗(yàn)，為發(fā)展學(xué)生審美思維奠定基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《飛馳的雄鷹》時(shí)，該音樂作品是秘魯?shù)拿窀?，其歌詞大意是由印加王靈魂所化的雄鷹在天空中盤旋，作為印第安人的領(lǐng)袖，他的族人將其比作神鷹，視其為祖國的象征。教師在對(duì)該歌曲進(jìn)行教學(xué)的過程中，可讓學(xué)生在課前收集與蕭這種樂器有關(guān)的知識(shí)，并在課堂上相互分享，隨后組織學(xué)生對(duì)拉丁美洲的歌曲進(jìn)行欣賞，從中感受這個(gè)地域的音樂風(fēng)格及異國風(fēng)情，體會(huì)歌曲速度的變化對(duì)情緒的表達(dá)所能起到的作用，在這一過程中，能夠使學(xué)生感受到歌曲中特有的魅力，從而達(dá)到培養(yǎng)他們審美能力的目的。

三、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在小學(xué)高年級(jí)的音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材的內(nèi)容，并借助一些具有代表性和典型性的音樂作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的課堂情境，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維意識(shí)能夠融入到情境當(dāng)中，進(jìn)而感受音樂作品中更深層次的內(nèi)涵，由此可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的。教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，能將學(xué)生帶入到音樂的世界中，當(dāng)學(xué)生置身于此時(shí)，會(huì)體會(huì)到音樂知識(shí)所獨(dú)有的藝術(shù)魅力。例如，在對(duì)《美麗的星座》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民族情境，從而使學(xué)生了解我國各民族的特色，以及音樂創(chuàng)作者想要利用歌詞表達(dá)的情懷。對(duì)此，教師可借助多媒體工具，在課堂上為學(xué)生展示各個(gè)民族的傳統(tǒng)服飾，并創(chuàng)設(shè)欣賞民俗民風(fēng)的情境，同時(shí)對(duì)歌曲進(jìn)行循環(huán)播放，學(xué)生在這樣的情境中，很容易聯(lián)想到與各民族有關(guān)的人文趣事，這樣不但使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

四、突出不同學(xué)科關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生審美視野

音樂與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，通過引入音樂與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，有助于拓展學(xué)生的審美視野，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)音符時(shí)，學(xué)生對(duì)音符的符頭位于上方或下方的問題掌握不準(zhǔn)，教師可將數(shù)學(xué)圖形推斷題引入其中，幫助學(xué)生正確掌握音符形狀。同時(shí)，教師還可將音樂與文化、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，共同營造音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生從音樂作品中獲取情感體驗(yàn)，并將對(duì)音樂的審美感觸拓展到其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。如，在對(duì)《陽關(guān)三疊》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)《送元二使安西》這首著名的詩詞進(jìn)行閱讀，從中了解歌曲的背景知識(shí)，該詩通過簡(jiǎn)單卻又蘊(yùn)含深意的語句，描繪出詩人與友人之間的真摯情感，被后人廣為流傳。隨著學(xué)生對(duì)歌曲背景知識(shí)的了解，可以使《陽關(guān)三疊》的教學(xué)變得更加順利，利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的審美視野。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)音樂教學(xué)中，既要重視知識(shí)與技能的傳授，又要重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并將審美意識(shí)、審美情趣、審美能力和審美視野作為培養(yǎng)的重要方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂教師要基于素質(zhì)教育層面推動(dòng)音樂教學(xué)改革，充分展現(xiàn)音樂的美感和魅力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉滿妹.基于奧爾夫教學(xué)思想分析小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].中華少年，2017（11）：123-124.