陳可可 林均辰

【摘要】對(duì)于中小學(xué)音樂教學(xué)來(lái)說，其既是義務(wù)教育的構(gòu)成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國(guó)音樂教育逐漸出現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在音樂教學(xué)中不均衡的資源配置、功利化以及師生之間對(duì)音樂文化認(rèn)識(shí)的差異性等。然而，事實(shí)上，人才的綜合發(fā)展離不開音樂教育。因此，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，探究多元化的教學(xué)模式，為中小學(xué)音樂教育的發(fā)展尋找更多有效的渠道。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

隨著新課改的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)逐漸邁向了良性發(fā)展的道路。對(duì)于中小學(xué)音樂教學(xué)而言，其作為素質(zhì)教育和義務(wù)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也獲得了一定的進(jìn)步與發(fā)展。然而，當(dāng)下市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈化，使我國(guó)基礎(chǔ)教育日漸應(yīng)試化，弱化了中小學(xué)音樂教育，隨之也產(chǎn)生了一些問題，困擾著中小學(xué)的音樂教育者。

一、對(duì)當(dāng)下中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀給予充分的認(rèn)識(shí)

（一）中小學(xué)音樂教學(xué)中不均衡的資源配置

近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)條件也得到了良好的改善。然而，以地域角度分析，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)其教育改革發(fā)展的也比較快，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，其教育中卻依然存在諸多的問題。其中，高素質(zhì)師資隊(duì)伍以及教學(xué)設(shè)備的缺乏仍普遍存在，這些問題在全國(guó)范圍內(nèi)均具有一定的代表性。[1]所以，想要提升農(nóng)村地區(qū)教師的綜合素質(zhì)，就應(yīng)該通過多樣化的方式提升教師能力，并使教育資源得到均衡。

（二）中小學(xué)音樂教學(xué)的功利化發(fā)展

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師越來(lái)越注重教學(xué)的精英化，而逐漸忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)品位和審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)下的形式為，許多家長(zhǎng)為了孩子能夠?qū)W會(huì)一門特長(zhǎng)，在升學(xué)考試中成為敲門磚，致使音樂教學(xué)已經(jīng)不再是一種美的教育，而逐漸發(fā)展的較為功利化。課堂上，教師關(guān)注的是具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)優(yōu)生；課堂外，關(guān)注的則是考級(jí)、獲獎(jiǎng)等，致使音樂學(xué)習(xí)不再是一種興趣，而是成為學(xué)生應(yīng)付升學(xué)的一種負(fù)擔(dān)，致使中小學(xué)音樂教學(xué)陷入了一種誤區(qū)中，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。

（三）師生之間對(duì)音樂文化認(rèn)知的差異性

現(xiàn)如今，音樂文化的傳播非常的迅猛。[2]中小學(xué)生對(duì)熱愛和欣賞流行音樂的程度也極大地超越了學(xué)校的教育。在對(duì)音樂的判斷中，教師和學(xué)生存在著一定的差異性。一些在學(xué)生眼中優(yōu)秀的音樂，在教師眼中就變成了無(wú)內(nèi)涵的音樂，自然不能將其放在課堂上進(jìn)行教學(xué)；相反，一些教師認(rèn)為優(yōu)秀的音樂，學(xué)生又會(huì)覺得死板且無(wú)趣。

二、強(qiáng)化中小學(xué)音樂教學(xué)的幾點(diǎn)建議性措施

（一）借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在國(guó)外，許多音樂教材均沒有統(tǒng)一性，而僅僅只是具有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這些教學(xué)大綱發(fā)揮著教學(xué)的指導(dǎo)性，而不是指令性。在美國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)中，其每一個(gè)州運(yùn)用的教材都是不同的；在韓國(guó)，學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)音樂期間學(xué)會(huì)演奏一種樂器，甚至在考核校長(zhǎng)的時(shí)候，樂器也是一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。這些都是值得我國(guó)中小學(xué)教育者虛心學(xué)習(xí)、接受以及嘗試的，特別是一些已經(jīng)取得良好的成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們更應(yīng)該進(jìn)行吸取和借鑒。不但有助于我國(guó)音樂教育水平的提升，同時(shí)也能夠在不斷的探究中總結(jié)出適合我國(guó)國(guó)情的音樂教育思想與方法。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法

對(duì)于音樂教育而言，其本質(zhì)上屬于美學(xué)教育，其根本教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。[3]中小學(xué)音樂教育不單單是為了能夠使學(xué)生掌握音樂理論知識(shí)和唱歌的技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，并以此激發(fā)學(xué)生的審美能力。所以，中心學(xué)音樂教學(xué)要將審美教育作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并通過音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

（三）探究多元化的教學(xué)模式

在當(dāng)今的世界教育中，多元化教學(xué)是一個(gè)熱點(diǎn)問題。美國(guó)著名教育家班克斯提出：“多元化教育的基本目標(biāo)為促進(jìn)不同人種、宗族、宗教以及社會(huì)階層的人學(xué)會(huì)和平地協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系，進(jìn)而取得共同的進(jìn)步。”以長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)看待這一觀點(diǎn)，在中小學(xué)音樂教育中，就需要教育者樹立多元化的教育思想，通過學(xué)習(xí)不同的音樂文化，包含我國(guó)音樂文化等的多樣化的音樂文化，建立民族自尊心，從而能夠給予其他民族音樂文化一定的尊重。在此過程中，教師通過學(xué)習(xí)與探討不同的音樂，降低認(rèn)知上的差異，進(jìn)而得到知識(shí)的升華。

三、結(jié)論

綜上所述，就中小學(xué)音樂教學(xué)而言，其作為素質(zhì)教育和義務(wù)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其教學(xué)情況應(yīng)該得到教育者的極度重視。針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，教育者應(yīng)該借鑒外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，探究多元化的教學(xué)模式，使中小學(xué)音樂教學(xué)得到一定的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫美.中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].當(dāng)代音樂，2017（09）：36-38.