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        談?wù)効逻_伊教學法在小學低年段唱歌教學中的實踐應(yīng)用

        2018-05-14 08:59:18張慧綸
        北方音樂 2018年5期
        關(guān)鍵詞:柯達伊教學法實踐應(yīng)用

        【摘要】柯達伊·佐爾坦是匈牙利著名作曲家、哲學家和音樂教育家,他把一生都奉獻給匈牙利的音樂教育,他在長期的音樂教學中,逐漸總結(jié)出了一套科學、完善的教學方法,以他名字命名的柯達伊教學法是目前世界上廣泛應(yīng)用的教學法之一。隨著課程改革的深化,立德樹人、培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國音樂課程發(fā)展的新理念,基于核心素養(yǎng)下的小學音樂教育,對柯達伊教學法進行深入研究,并將其有效應(yīng)用到教學中來,既是可行的,也是必要的。本文從柯達伊教學法在小學低年段唱歌教學中的應(yīng)用可行性談起,并對如何應(yīng)用進行了具體的分析。

        【關(guān)鍵詞】柯達伊教學法; 低年段唱歌教學; 實踐應(yīng)用

        【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

        一、柯達伊教學法應(yīng)用于小學低年段唱歌教學中的可行性

        柯達伊·佐爾坦是匈牙利著名作曲家、哲學家和音樂教育家,他把一生都奉獻給匈牙利的音樂教育,他在長期的音樂教學中,逐漸總結(jié)出了一套科學、完善的教學方法,以他名字命名的柯達伊教學法是目前世界上廣泛應(yīng)用的教學法之一。柯達伊認為,音樂不是貴族階級的專利,是所有人的精神財富。具體來說,在音樂教育觀念方面,他主張音樂應(yīng)該屬于每一個人,推行全民音樂教育;必須重視學生早期教育;學校音樂教育要有明確的教育目標。柯達伊教學法的主要特點:(1)民間音樂在教學中占重要的地位;(2)以歌唱作為音樂教育的主要手段;(3)音樂教學使用首調(diào)唱名體系;(4)以系統(tǒng)豐富的教材培養(yǎng)音樂的聽覺、讀寫、視唱能力。隨著課程改革的深化,立德樹人、培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國音樂課程發(fā)展的新理念,基于核心素養(yǎng)下的小學音樂教育,對柯達伊教學法進行深入研究,并將其有效應(yīng)用到教學中來,既是可行的,也是必要的。首先,我們有著十分豐厚的民族民間音樂資源,能夠充分滿足教學的需要;其次,當代的小學生們大多數(shù)有著一定的音樂基礎(chǔ),從而為柯達伊教學法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ);最后,歌唱歷來都是我國中小學音樂教育中的主要形式,因為對其客觀環(huán)境要求較低,所以是教學中主流的教學形式。因此,將柯達伊教學法全面引入到小學低年段唱歌教學中,不但符合當下教學的實際,更能夠促進教學質(zhì)量的提升。

        二、柯達伊教學法在小學低年段唱歌教學中的實踐應(yīng)用

        (一)運用柯達伊教學法對“節(jié)奏感”進行培養(yǎng)

        節(jié)奏可以使音樂更有動感,有鮮明節(jié)奏的音樂更容易被人感受和記憶。在嬰幼兒階段,人就能夠?qū)σ魳饭?jié)奏進行初步的感知、記憶和表現(xiàn),但穩(wěn)定拍感的建立是不能夠自然習得的,需要大量訓(xùn)練才能獲得。音樂作品的節(jié)奏各有特色,無論作品的節(jié)奏多么復(fù)雜,都是通過一些最基本的節(jié)奏組合而成的,小學生接觸的音樂作品中大多數(shù)只涉及10種基本節(jié)奏和以這些基本節(jié)奏為材料的各種節(jié)奏組合。穩(wěn)定拍感的獲得是節(jié)奏感培養(yǎng)的重要內(nèi)容,絕大多數(shù)人在音樂表現(xiàn)時會不自覺地越來越快,體現(xiàn)在節(jié)奏上就是節(jié)奏越來越“趕”,而音樂作品的表現(xiàn)需要在一段時間擁有比較穩(wěn)定的速度和節(jié)奏。節(jié)奏越來越“趕”是學生的生理反應(yīng),而穩(wěn)定拍感是需要后天訓(xùn)練習得的文化反應(yīng)。穩(wěn)定拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍,在日常的教學活動中,通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以刺激學生體驗穩(wěn)定、感受節(jié)拍,為培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎(chǔ)。日常教學中,我們應(yīng)幫助學生感覺節(jié)拍在一段時間內(nèi)連續(xù)不斷的運動規(guī)律,如在花城版一年級音樂上冊第11課《感知音的高低》一課教學中,我根據(jù)一年級學生的年齡特點,借助一雙小兔兒童鞋吸引學生的興趣,輔助學會用腳踏穩(wěn)定拍,手拍節(jié)奏的訓(xùn)練。在教學中還利用節(jié)奏卡片復(fù)習了四分音符、八分音符、二分音符節(jié)奏,讓學生清晰地知道一拍有一個音、有兩個音、一個音唱兩拍,知道節(jié)拍與節(jié)奏的關(guān)系。為了繼續(xù)對學生進行穩(wěn)定拍與節(jié)奏的比較,在復(fù)習《左手和右手》這首歌曲旋律時,我把學生分為了兩組,先后歌唱歌曲,要求第一組歌唱時用腳踏穩(wěn)定拍,第二組歌唱時用手拍節(jié)奏,顯示出穩(wěn)定拍與節(jié)奏的區(qū)別。當兩組同時歌唱時,第一組繼續(xù)腳踏節(jié)拍,第二組繼續(xù)手拍節(jié)奏,成為穩(wěn)定拍與節(jié)奏的二聲部。最后全體歌唱時,我設(shè)計了請學生用腳踏步走隊列的形式表示出穩(wěn)定拍,手拍歌曲節(jié)奏,使腳踏節(jié)拍、手拍節(jié)奏兩種動作和歌唱的聲音形成一個三聲部的音樂,為今后多聲部音樂學習打下了良好的基礎(chǔ)。

        (二)運用柯達伊教學法對“音高感”進行培養(yǎng)

        對于大多數(shù)普通人來說,“音高感”指的不是“絕對音高”,而是“相對音高”,即根據(jù)提示音判斷或唱出其他音高度的能力,這種能力主要強調(diào)對不同音程關(guān)系的準確聽辨、記憶、表現(xiàn)能力。低年段學生的歌唱技能發(fā)展首先要建立在他們喜歡模仿歌唱的基礎(chǔ)上,教師可通過自己有表情的歌唱喚起學生的興趣。歌唱中要明確,一定要學會準確地歌唱音高,按照準確音調(diào)歌唱需要兩個方面的作用:對歌曲準確音高的心里感知和下意識地控制聲帶的技巧,這就要求歌曲的選材要從兒童的生理、心理特點考慮出發(fā),才能夠培養(yǎng)準確地歌唱。小學一年級學生可以先從mi、sol、la三音開始練習,《左手和右手》這首歌曲是運用X、XX、X—三種節(jié)奏型和mi、sol、la三個音編寫的。在本課教學中我運用了柯達伊教學法中柯爾文手勢進行教學,圍繞著有趣的mi、sol、la三個音,在復(fù)習X、XX、X—三種節(jié)奏的基礎(chǔ)上進行了游戲性的音程歌唱練習,借助了鋼琴這一教學工具,幫助學生找準標準音,反復(fù)訓(xùn)練學生唱準標準音la,讓學生通過標準音la 找到并唱準mi、sol兩音,初步建立三度、四度音程的概念,為準確地歌唱曲目奠定了扎實的基礎(chǔ)。

        (三)運用柯達伊教學法對“內(nèi)心聽覺”進行培養(yǎng)

        內(nèi)心聽覺是存在于頭腦中的一種聽覺印象,即使在沒有傳聲的輸入時它也仍然存在,內(nèi)心聽覺就是具有對以往音樂體驗的記憶。教學中使用發(fā)展內(nèi)心聽覺的技巧可以采用“藏起來的歌曲”游戲形式。在復(fù)習《左手和右手》歌曲旋律、歌詞時,我在教學課件中設(shè)計了隱藏樂譜環(huán)節(jié),提示學生當眼睛看不到樂譜時,不能發(fā)出聲音,內(nèi)心默唱;當眼睛看到樂譜時,再出聲歌唱。這種“內(nèi)心默唱”需要有精確地穩(wěn)定拍感,必須保持穩(wěn)定的速度和對音高的感覺、控制和記憶。我要求學生開口歌唱時用雙腳踏穩(wěn)定拍,不出聲內(nèi)心默唱時仍然要堅持用腳踏穩(wěn)定拍,以保持集體的速度穩(wěn)定。在進行“藏起來的歌曲”游戲時,“藏起來”的片段,開始要采用有規(guī)律的間歇,例如,先把每個樂句的第2小節(jié)藏起來,接著是每個樂句的第2、4小節(jié)藏起來,逐漸再采用不規(guī)則的間歇,可以把歌曲任意小節(jié)藏起來,但在每次變化時都應(yīng)該在重拍音上出示改變的信號,以便學生能準確地轉(zhuǎn)換。游戲的最后,可以把整首歌曲的樂譜藏起來,讓學生全部內(nèi)心默唱,這樣就能在游戲中培養(yǎng)了學生背唱歌曲的能力。

        (四)運用柯達伊教學法對“旋律即興創(chuàng)作”進行培養(yǎng)

        柯達伊認為,樂譜是一個不可缺少的音樂工具,音樂讀寫也是培養(yǎng)各種音樂感知能力的一個基本要素,而即興創(chuàng)作是指學生根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)作行為。在教學中,我為每一個學生準備了一個音樂即興創(chuàng)作學習袋,每個袋子里配備了四分音符、八分音符、二分音符節(jié)奏小卡片若干,旋律創(chuàng)作紙一張、鉛筆一支。在復(fù)習完《左手和右手》這首歌曲后,我請全體學生參加“我是小小作曲家”的旋律創(chuàng)作游戲,請學生用節(jié)奏卡片即興創(chuàng)作兩小節(jié)2/4拍的節(jié)奏,并用mi、sol、la 三音為該節(jié)奏進行即興的旋律創(chuàng)作,要求學生用筆把唱名記寫在節(jié)奏卡上方。學生在參與即興創(chuàng)作游戲時非常積極,富于激情,情緒高漲。反饋檢查時我抽取了兩位學生的作品,請全體學生把他們的作品連起來唱一唱,自然而然地過渡變成歌曲《左手和右手》的前奏,這給學生帶來了意外的驚喜,原來自己的即興創(chuàng)作可以成為歌曲的前奏,讓其充分體驗到創(chuàng)造成功的喜悅和滿足感,創(chuàng)造力也得到了不斷發(fā)展,為今后的即興創(chuàng)作學習打下了扎實的基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,柯達伊音樂教育的根本目的就是讓音樂屬于每一個人,使音樂感染每一個人??逻_伊教學法豐富多樣,具有趣味性,對于低年段小學生最適合不過了,柯達伊教學法是快樂的教學法,能根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計不同的游戲進行節(jié)奏、音準、內(nèi)心聽覺、即興創(chuàng)作等訓(xùn)練,讓學生在學習音樂時感受到愉悅的心情。學習與借鑒柯達伊教學法,并有效地應(yīng)用到我們?nèi)粘5慕虒W實踐中,同時還要不斷總結(jié)經(jīng)驗,才能更有效地提高小學音樂教育和學生音樂素養(yǎng)。事實證明,在小學低年段唱歌教學中推行柯達伊教學法非常必要,相信總有一天,歌唱會是我們每一個人運用自如的美麗語言!

        參考文獻

        [1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海:上海教育出版社,2011.

        [2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與實踐:音樂基礎(chǔ)教育的原則與方法[M].北京:中國人民大學出版社,1994.

        [3]鄭莉.小學音樂教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

        [4]張治華.柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用[J].音樂時空,2015(01):185.

        [5]郭倩.淺析柯達伊教學法在我國小學音樂教學的發(fā)展[J].黃河之聲,2014(01):46-47.

        作者簡介:張慧綸(1977—),女,廣東南海人,現(xiàn)工作于廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學,漢族,小學高級教師,本科。

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