【摘要】古詩(shī)，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華;古詩(shī)，閃耀著華夏文明的光芒，洋溢著中華民族的激情。因此古詩(shī)文教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。而低年級(jí)學(xué)生，卻常常被忽視古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的情趣感受。本文通過(guò)分析古詩(shī)文教學(xué)中關(guān)注情趣感受的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義，探究教學(xué)中的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);古詩(shī)文;情趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！币蚨?，學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，更能使學(xué)生得到美的熏陶。所以，古詩(shī)文教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。而低年級(jí)學(xué)生，剛剛從懵懂的幼兒園中升入小學(xué)，對(duì)于古詩(shī)大多能流利地準(zhǔn)確背出，但其中情趣的感受卻常常被忽視。如何在教學(xué)中幫助學(xué)生感受詩(shī)歌情趣，筆者對(duì)此進(jìn)行了一些思考與研究，以期對(duì)語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。

一、古詩(shī)文教學(xué)中關(guān)注情趣感受的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義

（一）理論依據(jù)

1.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。《新課標(biāo)》中提出，課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正解的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中如果僅僅關(guān)注學(xué)生字詞、古詩(shī)句的學(xué)習(xí)和理解，則只把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的工具，古詩(shī)文成了外在的附加任務(wù)。

2.低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，這階段學(xué)生主要以形象記憶為主，多屬于無(wú)意識(shí)記憶、機(jī)械記憶。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

1.幫助學(xué)生理解古詩(shī)，真正學(xué)會(huì)古詩(shī)。感受到了詩(shī)中的情趣，能更好地了解古詩(shī)創(chuàng)作的緣由，在年幼的學(xué)生腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面，和看似遙遠(yuǎn)的古代詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，從而讓低年級(jí)學(xué)生更加理解古詩(shī)，不僅僅是理解古詩(shī)的表面意思，更理解詩(shī)歌蘊(yùn)藏的含義，從而真正學(xué)會(huì)古詩(shī)。

2.促使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，走進(jìn)更多古詩(shī)。只有真切地感受到詩(shī)中的情趣，才會(huì)讓看似簡(jiǎn)單的古詩(shī)變得有情有趣，學(xué)生從心里愛(ài)上古詩(shī)，從而有興趣走進(jìn)更多相似的以及不同的古詩(shī)，去感受古代大詩(shī)人的情思，去發(fā)現(xiàn)大詩(shī)人不同的世界。

3.熏陶學(xué)生、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然之情。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生感受到詩(shī)中的情趣，便會(huì)由此發(fā)現(xiàn)更多值得發(fā)現(xiàn)的美景，珍惜容易被我們忽視的生活，從而熱愛(ài)幸福的生活，熱愛(ài)美好的大自然。

二、古詩(shī)文教學(xué)中關(guān)注情趣感受的實(shí)踐策略

既然低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中情趣的感受是十分必要的，那么教師在課堂上應(yīng)該如何讓低年級(jí)學(xué)生感受古詩(shī)文中的情趣呢？筆者以部編部小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第12課《古詩(shī)兩首》中《小池》為例，作以下建議，以供參考。

（一）營(yíng)造符合詩(shī)歌意境的情境

創(chuàng)設(shè)符合詩(shī)歌意境的情境，讓低年級(jí)學(xué)生直接置身于真實(shí)的情境之中，從而看詩(shī)人所看，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。古詩(shī)《小池》中第一句為“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”，孩子在簡(jiǎn)單的教室環(huán)境中，無(wú)法感受詩(shī)人楊萬(wàn)里在初夏時(shí)節(jié)，面對(duì)美麗的小池塘中的景物而詩(shī)興大發(fā)忍不住贊美的情感，教師可以以豐富的初夏時(shí)節(jié)荷花池美麗景色的圖片為切入點(diǎn)，孩子們?cè)谛蕾p美麗景色之時(shí)，不禁連連贊嘆，感嘆初夏時(shí)節(jié)的美麗，感嘆小池中的景色，從而不知不覺(jué)中把學(xué)生帶到了小池邊，眼看著美麗景色，情不自禁地朗讀古詩(shī)，贊美池塘。再聽(tīng)著泉水靜流的輕輕聲響，一個(gè)個(gè)更是直觀感受到了初夏時(shí)節(jié)美麗池塘的吸引力。這樣的情境，直接幫助低年級(jí)學(xué)生感受到詩(shī)歌美好的情趣。

（二）配合音樂(lè)多種形式朗讀

除了營(yíng)造符合詩(shī)歌意境的學(xué)習(xí)情境，教師還可以配合相符的美妙音樂(lè)進(jìn)行多種形式朗讀。如學(xué)習(xí)完《小池》大意之后，教師在一段優(yōu)美的語(yǔ)言小結(jié)中適時(shí)播放相符的美妙音樂(lè)，和著音樂(lè)請(qǐng)同學(xué)讀，男女生各讀，全班齊讀。在這樣多種形式的朗讀中一遍遍、一次次揣摩、體會(huì)詩(shī)句所承載的情感，情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生被美妙的音樂(lè)所感染，回顧一堂課所學(xué)，所有和詩(shī)人感同身受的對(duì)池塘的喜愛(ài)、對(duì)夏日快樂(lè)情趣的體會(huì)在此時(shí)依托音樂(lè)而迸發(fā)，課堂達(dá)到高潮。

（三）激發(fā)想象，感同身受

感受詩(shī)歌的情趣，還可以激發(fā)學(xué)生的想象，這樣做到感同身受。在筆者教學(xué)《小池》中，其中一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，本是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，但其中蘊(yùn)藏的有趣、溫馨的畫(huà)面更需要學(xué)生積極地想象，從而去感受其中活潑的情趣。筆者邀請(qǐng)一位學(xué)生扮演小荷，帶上小荷的頭飾，一位學(xué)生扮演蜻蜓，帶上蜻蜓的頭飾。兩位學(xué)生在講臺(tái)前，互相對(duì)話，想象蜻蜓與荷葉之間的有趣的畫(huà)面。扮演蜻蜓的學(xué)生說(shuō)：“小荷葉，你什么時(shí)候才把葉子張開(kāi)呀？”另一位學(xué)生回答：“等天再熱一點(diǎn)的時(shí)候，到時(shí)候你再來(lái)找我玩?！敝T如此類的表演，無(wú)限地激發(fā)了孩子們豐富的想象力，從而對(duì)其中蘊(yùn)藏的溫馨畫(huà)面感同身受，詩(shī)歌美好的情趣自然能夠感受到，不知不覺(jué)熏陶著學(xué)生健康的審美情趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，感受詩(shī)歌中的情趣，是語(yǔ)文教師教學(xué)路上需要不斷思考與探究之事。我們應(yīng)努力探索，使學(xué)生在初入小學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)之時(shí)，便能感受其中情趣，愛(ài)上古詩(shī)，受到古詩(shī)美的熏陶，汲取有益精髓，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化！

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦、歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

作者簡(jiǎn)介：黃珊，女，1989年生，蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校二級(jí)教師，研究方向?yàn)楣旁?shī)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）