李成超

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)事物美的正確認(rèn)識(shí)，提高審美能力，對(duì)各種美的正確判斷、評(píng)

價(jià)等。教師借助語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的闡述、解釋、引導(dǎo)、體驗(yàn)等潛移默化地引導(dǎo)滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。本文就小學(xué)語文中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透展開粗淺論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;審美教育;滲透

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段的學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，是審美價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此時(shí)的學(xué)生對(duì)教師有著較大的信服感，所以教師在小學(xué)語文中進(jìn)行審美教育的滲透對(duì)學(xué)生有著重要的影響。為了達(dá)到事半功倍的效果，在實(shí)際操作的時(shí)候，需要我們教師切合實(shí)際地采用一定的方式方法。

一、充分利用各種語文素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美體驗(yàn)

語文教材的內(nèi)容是各種素材中的精華內(nèi)容，借助課本深挖教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的審美意境，啟迪學(xué)生對(duì)美的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。首先，需要教師自身對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，教師強(qiáng)烈地感受到美的享受，在授課的時(shí)候才可以強(qiáng)烈地感染學(xué)生，師生之間達(dá)到情感的共鳴。以蘇教版教材中的《春光染綠我們的雙腳》為例，這首詩(shī)歌與其他一般性的詩(shī)歌相比較而言，存在著較大的不同，文中的意象明確，整首詩(shī)的語言表達(dá)跳躍性不大，教師可以抓住詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語如“林濤”“煎熬”，以及各種豐富的意象如“小鳥”“小猴”“松鼠”等這些小學(xué)生較為常見的事物引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物之間交流玩耍的意境，使學(xué)生能夠身臨其境般地感受到森林中美麗的景色，感受小動(dòng)物們之間的愉快生活，通過生動(dòng)畫面的豐富想象與感受，體驗(yàn)到人與動(dòng)物和諧相處的美好畫面。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言朗讀的訓(xùn)練感受美的意境

語文課本中的文學(xué)作品本身就是一部美好的藝術(shù)品，整個(gè)文章的美蘊(yùn)藏在文字語言中，所以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，體驗(yàn)文字的美好，體會(huì)文章的深意，達(dá)到動(dòng)之以情的目的，采用這種方式也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效審美教育的途徑之一。實(shí)踐證明，有感情地朗讀并在朗讀的過程中感受文中蘊(yùn)含的美，這種方式要比教師著重分析文章感受更深，所以朗讀的過程發(fā)揮著不可替代的重要作用。教師在學(xué)生朗讀前需要向?qū)W生指出的是：其一，讓學(xué)生帶著問題去讀，不是漫無目地任意讀;其二，對(duì)文章讀的過程要有層次感，由淺入深，或是由部分到整體、由整體到部分，充分地理解、感受文章;其三，也是更為重要的，指導(dǎo)學(xué)生將泛讀與精讀結(jié)合，精讀甚至是背誦文章中的重要段落，培養(yǎng)語感，感受文中所蘊(yùn)含的豐富思想感情。采用這種方式增加學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也會(huì)卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力，更為重要的是會(huì)豐富學(xué)生的情感，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，想象力的提升對(duì)學(xué)生更充分地理解、體驗(yàn)、感受美感有更好的幫助，感受社會(huì)生活中的人物美、自然美、藝術(shù)美，借助想象力更好地滲透審美教育。所以，朗讀是學(xué)好語言、語文的重要方式之一。

三、通過實(shí)踐教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造美

小學(xué)語文中對(duì)學(xué)生審美教育的滲透，也是為了學(xué)生在未來的生活中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)美。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中感受到美與他們心靈的碰撞時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘課文中蘊(yùn)含的美感因素，用提問等教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其對(duì)美的創(chuàng)造欲望，使其整個(gè)過程達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)境界。以《月光啟蒙》中優(yōu)美的句子為例，文中開篇對(duì)母親的描寫是這樣的：“她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥?！薄拔L(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)天空飄滿愁絮?！边@些話對(duì)于人物描寫的美，會(huì)在我們頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的人物畫面，在這種情境下，讓學(xué)生嘗試著描寫自己熟悉的媽媽。文中還有關(guān)于月光星空夜晚的描繪，如：“童年的星空永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美麗的時(shí)辰?！边@些語句是對(duì)自然現(xiàn)象美的描繪。教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己所看到的夜色、星空、月色是什么樣的，然后再讓其去用優(yōu)美的語句去表達(dá)。這種通過仿寫的方式，讓學(xué)生感受身邊的美，發(fā)現(xiàn)美。首先通過簡(jiǎn)單的仿寫句子，之后逐漸可以仿寫優(yōu)美的段落，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造美的鍛煉，用心去感受美、記錄美，發(fā)現(xiàn)在我們身邊處處是美。

四、結(jié)語

審美教育在小學(xué)語文中的逐步滲透，不僅僅是素質(zhì)教育的硬性要求，它更多體現(xiàn)的是人類教育文明的全面發(fā)展，也是對(duì)新一代健全人格塑造的極致追求。所以，小學(xué)語文在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方面有著不可替代的重要作用，希望今后我們?cè)诹⒆阕陨砉ぷ鲘徫坏幕A(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出更多優(yōu)秀、高效的小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的方式方法，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）