戴蕓

【摘要】初中語(yǔ)文分層教學(xué)有很多的切入點(diǎn)，教學(xué)形式也更加靈活多樣。同時(shí)分層教學(xué)注重培養(yǎng)所有學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是以整體學(xué)生為分層對(duì)象，是以初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，是建立在綜合分析初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)情況的基礎(chǔ)之上，有著很高的可實(shí)行性。本文主要以初中語(yǔ)文為研究對(duì)象，主要闡述了如何在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行分層教學(xué)的方法策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;分層教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;方法策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

分層教學(xué)是建立在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的一種新型的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)生基礎(chǔ)能力分層、教學(xué)目標(biāo)分層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式可以照顧到每一位學(xué)生，有利于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但是就目前的教學(xué)狀況而言，分層教學(xué)法還不能在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得到很好的應(yīng)用，教師往往苦于沒(méi)有一個(gè)好的分層教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效進(jìn)行帶來(lái)了一定的阻礙。那么如何才能在初中語(yǔ)文課堂高效運(yùn)用分層教學(xué)模式，成了每一位教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。這就要求教師從學(xué)生自身出發(fā)，從初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)模式，在分層教學(xué)模式中認(rèn)真探索和思考，致力于提升初中語(yǔ)文分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、依據(jù)能力水平，將學(xué)生分層

每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是有差距的，如果教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不考慮學(xué)生的差異性，盲目開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)讓一部分學(xué)生陷入“學(xué)不會(huì)”的境地，非常不利于初中語(yǔ)文課程的高效開(kāi)展。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要首先將學(xué)生進(jìn)行分層，當(dāng)然這種分層也不能以語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)定奪，有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不理想，但他的寫(xiě)作可能很棒，因此教師這時(shí)候要分別進(jìn)行分析。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，隨后在以后的寫(xiě)作教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作等級(jí)進(jìn)行分別教學(xué)，就像對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生教師要更加注重學(xué)生文字的提煉，注重培養(yǎng)學(xué)生的文采。而對(duì)于B、C等級(jí)的學(xué)生教師要注重他們寫(xiě)作中的小錯(cuò)誤，就像一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字一類(lèi)，對(duì)于D等級(jí)的學(xué)生教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)這種方法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生都可以取得提升。

教師要依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力進(jìn)行分等級(jí)，在教學(xué)的過(guò)程中做到有區(qū)別對(duì)待。比如基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生在課堂中可以重點(diǎn)培養(yǎng)他的寫(xiě)作水平和閱讀能力，把這部分學(xué)生的教學(xué)重心向其他方面轉(zhuǎn)移;而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太理想的學(xué)生，要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力。通過(guò)這種方法做到區(qū)別對(duì)待，可以很好地落實(shí)語(yǔ)文分層教學(xué)理念，對(duì)提升學(xué)生的整體語(yǔ)文能力有很大的幫助。

二、優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，教學(xué)提問(wèn)分層

提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)教師可以了解到學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些不足之處。因此教師可以將你這些情況反映到自己的教學(xué)活動(dòng)中。并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，有利于初中語(yǔ)文課程的高效開(kāi)展。同時(shí)教師也要在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層提問(wèn)。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力是有所不同的，如果教師此時(shí)以偏概全，往往會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)分層。比如在講述到李白的詩(shī)集《行路難》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生李白還有哪些大家耳熟能詳?shù)淖髌?，這部分學(xué)生很快就能想到有《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》等等，然后教師再提問(wèn)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生能不能背誦《行路難》這首詩(shī)歌，隨后教師在提問(wèn)基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生《行路難》這首詩(shī)表達(dá)了李白什么思想感情。學(xué)生很快能夠聯(lián)想到當(dāng)初李白寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候正是官場(chǎng)不順之時(shí)，因此這首詩(shī)一定表達(dá)了詩(shī)人壯志難酬的思想情感。

另外，教師還可以通過(guò)在黑板上默寫(xiě)漢字的方式來(lái)分層提問(wèn)，這時(shí)候教師一定要依據(jù)學(xué)生的能力水平，針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生盡量聽(tīng)寫(xiě)一些比較簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以選擇一些比較難的詞語(yǔ)。通過(guò)這種方法可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)這種教學(xué)方式還能考慮到全部學(xué)生的需求，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層

每一個(gè)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師要依據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層化。教學(xué)內(nèi)容分層可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，逐漸深入、逐漸研究和探索，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。比如教師可以在剛開(kāi)始時(shí)給學(xué)生講解一些詞語(yǔ)和成語(yǔ)的用法，通過(guò)歸納總結(jié)設(shè)置成一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。等到詞語(yǔ)和成語(yǔ)講解結(jié)束之后，教師再開(kāi)始講解閱讀的一些技巧，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀去培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生去積累素材，有助于以后開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。隨后教師再開(kāi)始講解寫(xiě)作技巧，通過(guò)前面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相信對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧有很大的幫助，在寫(xiě)作時(shí)也更為得心應(yīng)手。

另外，教師還可以將初中階段三年的課程進(jìn)行一次分類(lèi)，讓學(xué)生在不同的年級(jí)學(xué)到不同的語(yǔ)文知識(shí)，比如在初中一年級(jí)課本中散文或者其他的文章占大多數(shù)，文言文和詩(shī)詞比較少，而等到初中二年級(jí)則加大文言文和詩(shī)詞的篇幅，減少散文或者其他文章的量。通過(guò)這種方法可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)散文、文言文和詩(shī)詞，對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

總而言之，分層教學(xué)法已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得到了很好的應(yīng)用，但分層教學(xué)法仍然有很大的提升空間。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索和創(chuàng)新，為分層教學(xué)法更好地在初中語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）