【摘要】高中階段，朗讀同樣是必不可少的，朗讀能帶給學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理解課文，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生審美能力。如何提升學(xué)生的朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，對(duì)于提升高中語(yǔ)文教學(xué)意義重大，值得老師們深思。本文針對(duì)高中生朗讀的意義和自己的認(rèn)識(shí)談幾點(diǎn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；朗讀；興趣；形式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。朗讀能夠溝通讀者與作者之間的情感，又是獲得文化熏陶的有效途徑。我國(guó)現(xiàn)階段比較重視小學(xué)生的朗讀能力，但初中生尤其是高中生的朗讀能力，教師關(guān)注甚少，學(xué)生重視甚少。

一、對(duì)高中階段學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀分析

在高中階段，學(xué)生的心理相對(duì)成熟，很少會(huì)像小學(xué)那樣毫無(wú)顧忌聲情并茂地朗讀，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀卻被同伴嘲笑的場(chǎng)面，作為語(yǔ)文教師一定要及時(shí)糾正這種現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。

其實(shí)，高中生更需要提高朗讀能力。在高中階段，學(xué)生有了較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，理解能力有了較大的提高，但對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣卻有了微妙的變化，功利性越來(lái)越濃，興趣點(diǎn)越來(lái)越少，關(guān)注的是和高考有關(guān)的信息，默讀與快速瀏覽代替了朗讀，學(xué)生的朗讀時(shí)間不斷減少，甚至沒(méi)有。所以教師有目的性地指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生朗讀就顯得尤為重要。

葉圣陶先生非常重視朗讀，“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。有感情地朗讀有助于學(xué)生了解作者的情感，同時(shí)更有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，寫(xiě)作能力。

對(duì)于高中生，他們?cè)诶首x上，字音與停頓基本無(wú)大礙，關(guān)鍵在于情感與心態(tài)的指導(dǎo)。所以讓學(xué)生緣情入境，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作者的感情就顯得尤為重要。學(xué)生在獨(dú)立完成寫(xiě)作背景的查閱后，可以思考如果自己處于當(dāng)時(shí)的境況會(huì)帶著什么感情來(lái)寫(xiě)文章，把自己想象成作者本身。當(dāng)學(xué)生緣情入境，領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作意圖，把握住了文章的情感基調(diào)，再讓學(xué)生朗讀課文，感情則會(huì)自然流露。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識(shí)的策略

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)，可以適當(dāng)建立榜樣與鼓勵(lì)機(jī)制。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)分析過(guò)，學(xué)生不是讀不好，而是不愿意讀，覺(jué)得難為情或怕被同學(xué)笑話。如果教師能夠迅速樹(shù)立一個(gè)朗讀榜樣，不斷地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷的認(rèn)可，相信學(xué)生也能夠正視與重視朗讀。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，還應(yīng)積極開(kāi)展多種朗讀形式的活動(dòng)。興趣是最好的老師，可以從以下幾方面入手：

首先，配樂(lè)朗讀，和樂(lè)而歌，分析比較。

高中的課文，有許多詩(shī)詞歌賦，教師可以讓學(xué)生將課文帶入到自己熟悉又適合此文的歌曲中去唱，或者找一首相反情調(diào)的歌曲加以比較。如我的學(xué)生在分析柳永的《雨霖鈴》的時(shí)候，有的學(xué)生譜以《青花瓷》的曲調(diào)來(lái)唱，有的配以《千里之外》的音樂(lè)來(lái)唱，有的直接唱出了張學(xué)友《祝?！?，以示二者的情感與意境的相通之處，還有一個(gè)學(xué)生將《精忠報(bào)國(guó)》拿出來(lái)演唱，以示二者之間表情達(dá)意的區(qū)別。

其次，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，甚至可以采用改寫(xiě)課文、加旁白等形式。

課文中往往有人物的言行舉止的描述，有情節(jié)的展示，此時(shí)教師可以抓住契機(jī)讓學(xué)生找適合自己的角色朗讀，也可以小組討論，或縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)課文，或加旁白，將課文讀出舞臺(tái)表演的感覺(jué)。我的學(xué)生在分析《哈姆萊特》時(shí)，自發(fā)分成兩組，一組是分角色朗讀課文，另一組卻獨(dú)辟蹊徑，將課文改寫(xiě)成話劇表演的形式，合理聯(lián)想，加入了更多的人物與旁白，甚至插科打諢，既鍛煉了學(xué)生的朗誦能力，也培養(yǎng)了學(xué)生再創(chuàng)造能力。

再次，激發(fā)學(xué)生的想象與身臨其境的意識(shí)。

對(duì)于一篇課文，學(xué)生可以把自己想象成作者，跟著作者或親身經(jīng)歷，或親眼所見(jiàn)，或深沉思考。在朗讀的時(shí)候，以第一人稱“我”來(lái)讀，就可以加入自己的思考、理解、甚至感悟。例如在讀《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生把自己想象成了作者毛澤東，在依照原文讀了幾遍后，學(xué)生開(kāi)始結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合領(lǐng)袖主宰天下、心憂天下的氣質(zhì)，以及學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》的“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的詩(shī)句加以想象擴(kuò)寫(xiě)，再有感情地朗讀“自己”的作品，也有的學(xué)生只以其中的一個(gè)意象為中心來(lái)擴(kuò)寫(xiě)、想象，加入自己的理解與感悟，最后展示給同學(xué)，也收到了很好的效果。

總之，在高中階段，應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手段讓學(xué)生讀起來(lái)。這種朗讀，作為高中生不是要完全依照課文來(lái)讀，而是可以加入更多學(xué)生的思考。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，更有利于提高學(xué)生的想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：遲海燕，女，1979生，遼寧省普蘭店市人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧袑W(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

（編輯：張馳）