何慧蕓

【摘要】小學(xué)生由于自身年齡受限，想象事物充滿天馬行空的趣味思維，然而很難形成思維的邏輯性，思考問(wèn)題呈現(xiàn)碎片化，在頭腦中想象事物時(shí)，常形成一個(gè)模糊的輪廓，不能具體地表述出來(lái)。這也就使得小學(xué)作文中，文字蒼白無(wú)力，學(xué)生的天性得不到發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生本身的優(yōu)勢(shì)，采取多元化的授課模式，研究并創(chuàng)新教學(xué)策略，促使學(xué)生擴(kuò)展想象空間，創(chuàng)作出富有趣味、生活氣息的高質(zhì)量作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；想象能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

想象能力是人類思維活動(dòng)的基礎(chǔ)組成部分，在遇到問(wèn)題的第一時(shí)間，通常先回想或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，想象事件的整體過(guò)程，繼而根據(jù)想象內(nèi)容探索問(wèn)題的解決途徑。想象力是每個(gè)人都應(yīng)具備的生活基本要素，對(duì)于社會(huì)文明的進(jìn)步有著不可估量的作用。正是有了豐富的想象力，人們才得以創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值，提高生活質(zhì)量。小學(xué)生本身的想象力受到環(huán)境等因素的制約，被封閉在狹小的空間里，得不到啟用。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生潛能，逐步喚醒小學(xué)生的想象能力，以此為未來(lái)小學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展做奠基。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)潛在想象機(jī)能

孔子曰：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)于知識(shí)融匯的重要性，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作，將寫作當(dāng)作是情感的表達(dá)方式，而不是被迫地完成教學(xué)任務(wù)。首先將學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)知方向轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，產(chǎn)生對(duì)寫作濃厚的興趣，以往布置教學(xué)任務(wù)只單純地設(shè)計(jì)寫作題目，讓學(xué)生隨意揮灑筆墨，結(jié)果呈現(xiàn)的作文內(nèi)容五花八門，真正達(dá)到教師要求的文章極少，一些學(xué)生采用大篇幅的枯燥對(duì)話湊字，毫無(wú)吸引力，一些學(xué)生胡編亂造、夸大其詞，容易引起讀者的反感，一些學(xué)生作文內(nèi)容上句不挨下句，整體連貫性差，不知所云。教師應(yīng)針對(duì)普遍存在的作文現(xiàn)狀，在布置作文題目后，不要對(duì)學(xué)生放任自流，讓學(xué)生描述出作文基礎(chǔ)框架。例如作文題目為“我的媽媽”，引導(dǎo)學(xué)生回想自己與母親之間有哪些溫馨的小故事，在課堂上分享出來(lái)，然后加以語(yǔ)言潤(rùn)色，將這些內(nèi)容整理成文字，可在學(xué)生的口頭闡述中，及時(shí)將跑題、偏題、未理解題意的學(xué)生思路拽回來(lái)，并賦予不同學(xué)生想法指導(dǎo)意見(jiàn)，啟發(fā)其想象思維的有章可循。

二、貫穿同類寫作技巧，鋪陳想象道路

所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，書中蘊(yùn)藏著源源不竭的寫作靈感。小學(xué)生寫不出真情實(shí)感、提筆忘字的情況，多是由于閱歷見(jiàn)識(shí)淺薄，缺乏寫作素材引起的。讀書是強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)積累的一門途徑，除了對(duì)課本知識(shí)的閱讀，同時(shí)應(yīng)跟進(jìn)課外閱讀的拓展，以大量的文字積累，在寫作中提取出頭腦素材庫(kù)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，達(dá)到“下筆如有神”的境界。例如在以描寫景物的文章“我的美麗家鄉(xiāng)”命題時(shí)，在課堂上有感情地朗讀一小節(jié)景物描寫，讓學(xué)生課下收集關(guān)于不同景物描寫的修辭手法、情境再現(xiàn)、語(yǔ)句巧用等內(nèi)容，集體共享，學(xué)習(xí)他人對(duì)于擬人、排比、比喻的巧妙運(yùn)用，結(jié)合自身真情實(shí)感，轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，開(kāi)創(chuàng)新的表達(dá)模式，串聯(lián)不同內(nèi)容的想象思路，整合為扣題的新鮮內(nèi)容，將從不同渠道積累的文學(xué)詞匯、言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用到作文里，文章便如有了骨肉，風(fēng)景如畫鋪陳開(kāi)來(lái)?？梢?jiàn)，美文名著中有著取之不竭、用之不盡的寶貴文化財(cái)富，學(xué)生在找不到寫作思路、寫出內(nèi)容毫無(wú)章法的情況下，就應(yīng)該先充實(shí)自己的素材庫(kù)，多學(xué)習(xí)別人的遣詞造句，讀到比較經(jīng)典的段落，鼓勵(lì)學(xué)生自主將喜歡的文字記錄下來(lái)，準(zhǔn)備一個(gè)摘抄筆記，為寫作想象拓展鋪好基石。

三、創(chuàng)建作文情境模擬，沖破想象桎梏

小學(xué)生的社會(huì)接觸面窄，思維桎梏，在想象途中容易被自身匱乏的經(jīng)驗(yàn)堵塞道路。教師應(yīng)幫助學(xué)生沖破思維阻礙，為想象插上翅膀，自由地翱翔，表現(xiàn)在作文里更有生趣。寫觀后感類文章時(shí)，拿《賣火柴的小女孩》舉例，先將小女孩周身的情境用直觀的圖片演示出來(lái)，以類似物件虛擬情境，將鉛筆盒用作業(yè)紙包起來(lái)表示烤鵝、用板凳表示火爐等，將呆板的課堂打造成小女孩的生活環(huán)境，指引學(xué)生扮演人物角色。有的學(xué)生在扮演過(guò)路人看到小女孩凄慘的模樣時(shí)，就會(huì)不忍難過(guò)，讓學(xué)生記住此刻心里五味雜陳的情緒。有的學(xué)生扮演小女孩時(shí)，想到如果有人能夠溫暖我就好了，同樣讓學(xué)生記住自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。然后根據(jù)扮演過(guò)程中，學(xué)生不由自主衍生的情感，寫一篇續(xù)集或是改編故事，引導(dǎo)那個(gè)不忍小女孩受苦的學(xué)生想一想怎樣幫助小女孩改變她的境遇，讓扮演小女孩的學(xué)生思考怎樣走出生活困境、得到自我救贖，并展開(kāi)互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生：小女孩可不可憐呀？我們要不要幫助她？那我們就以寫作的形式幫助小女孩改變命運(yùn)好不好？此刻學(xué)生再也不會(huì)將寫作當(dāng)作是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是真誠(chéng)地以幫助小女孩的心態(tài)展開(kāi)想象，快速升華文章情感，整篇作文將會(huì)呈現(xiàn)出愛(ài)心的魅力。

四、結(jié)合生活細(xì)節(jié)感悟，發(fā)揮個(gè)性想象能力

生活皆是智慧。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)致入微的觀察能 力，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，發(fā)揮出想象的多樣性。例如冬天皚皚的白雪，首先映入學(xué)生眼簾的是一片白茫茫的世界。學(xué)生以冬日白雪聯(lián)想到的關(guān)鍵詞一般為：閃爍著耀眼的白光、天地被白色覆蓋等，寫出的作文千篇一律，大多描寫冬日雪景的干凈與奇美。教師可打破課堂限制，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里真正觀察雪天情境。在條件不允許的情況下，利用多媒體技術(shù)將各地雪景的全景圖圖文并茂地展現(xiàn)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，注意到雪中凸顯的那一抹紅梅，雪地里動(dòng)物、人物的腳印，以此想到小時(shí)候走在父親后面，踩在父親的大腳印中，避免褲腳沾濕等生活情節(jié)，結(jié)合所見(jiàn)所感形成作文的個(gè)性化，抒發(fā)出自己獨(dú)特的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

想象力是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況，不拘束學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生以邏輯性的自由幻想，表達(dá)出有趣的情感內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]戚連香.淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（2）.

（編輯：郭恒）