吳靜

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生必然會(huì)遇到很多閱讀難題，教師可以巧妙地采用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決閱讀難題。利用盲點(diǎn)提問能促使學(xué)生開展深度探究；將直接提問變成引導(dǎo)性的曲線提問能促使學(xué)生積極展開思考；化順為逆的提問能鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用正反材料促進(jìn)閱讀。由于巧妙運(yùn)用了課堂提問，故此能更好地解決學(xué)生在閱讀中遇到的難題。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于小學(xué)生閱讀能力和思維能力不強(qiáng)，故此在閱讀過程中必然會(huì)遇到各種難題，教師要積極運(yùn)用課堂提問促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在積極思考中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而自主解決閱讀難題。教師要避免課堂提問形式化，提問沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)等問題，要采用更高效的提問促使學(xué)生解決閱讀難題。

一、抓住盲點(diǎn)，開展深度探究

由于小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，故此在閱讀的過程中常常會(huì)忽略文章中的重要內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀的盲點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀不夠深刻等問題。教師在提問時(shí)要抓住盲點(diǎn)展開提問，促使學(xué)生透過文字的表面深入下去，進(jìn)而展開深度探究。在自主閱讀《窮人》時(shí)，不少學(xué)生都將閱讀的重點(diǎn)放在思考桑娜內(nèi)心的變化，思考其為何要將孩子帶回家等問題上，但是卻往往忽略了文章的題目。教師可以抓住學(xué)生閱讀時(shí)的盲點(diǎn)入手提問，促使學(xué)生展開深入思考：“作者為何要用‘窮人這個(gè)題目呢？”有學(xué)生回答：“這篇文章是講述窮人生活的?！边€有學(xué)生回答：“因?yàn)榕鹘巧Ｄ染褪且粋€(gè)窮人?！苯處熇眠@個(gè)契機(jī)再次提出問題：“既然這篇文章的主要人物是桑娜，那么為何不將桑娜作為題目呢？”這促使學(xué)生再次深入思考。如有學(xué)生提出：“桑娜只是一個(gè)人的名字，讀者從中不能獲得其他的信息，但是‘窮人卻有著暗示文章主題的效果。”還有學(xué)生提出：“文章展現(xiàn)的是桑娜一家雖然是窮人，自己衣食都成問題，卻心地善良，因此用‘窮人作為題目則能更好地展現(xiàn)主旨?！睆奈恼碌拿c(diǎn)切入，學(xué)生展開了深入探究，進(jìn)而對(duì)文章的主旨也有了一定的認(rèn)知。

不少被學(xué)生忽略的盲點(diǎn)，卻往往是文章中具有提綱挈領(lǐng)作用的關(guān)鍵性地方。教師要針對(duì)這些地方提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極抓住盲點(diǎn)進(jìn)行深入思考。教師的提問要遵循階梯性原則，教師如果能先抓住學(xué)生的盲點(diǎn)進(jìn)行提問，而后鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，并將閱讀的注意力放到這些地方，則能促使學(xué)生由淺入深地展開階梯性學(xué)習(xí)。

二、變直為曲，打開思維閘門

變直為曲是教師展開課堂提問中需要注意的地方，如果教師只是直接發(fā)問，問點(diǎn)過于顯露，則學(xué)生可能會(huì)失去探究的興趣，也會(huì)失去找到答案后的成就感。教師可以從問題的側(cè)面切入，用更富有韻味的問題促使學(xué)生深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，如果教師直接提出問題：“作者在山中遇到了哪些朋友？”并引導(dǎo)學(xué)生逐一分析古橋、鳥兒、露珠等朋友的特點(diǎn)，則提問過于直接，連續(xù)地探究各個(gè)“好友”的特點(diǎn)也會(huì)讓學(xué)生感到乏味，缺乏興趣。教師不妨采用變直為曲的方法展開提問，如可以先提出問題：“你覺得好朋友具有怎樣的特點(diǎn)呢？說說自己心中的好朋友吧？”這激發(fā)了學(xué)生的興趣，如有學(xué)生提出：“好友總是和我心靈相通?！边€有學(xué)生提出：“好友總是會(huì)給我?guī)椭??！苯處熇^而讓學(xué)生閱讀課文，找到文章中提到的“好友”，并說說這些“好友”是否符合剛剛提出的標(biāo)準(zhǔn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥兒呼喚“我”的名字，山泉要“我”梳妝，溪流和“我”唱和，它們都和“我”一起玩耍，能給“我”幫助。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)露珠和“我”交換眼神，符合好友會(huì)和人心靈相通的特點(diǎn)。這樣的問題讓學(xué)生打開思維的閘門，從人類的朋友聯(lián)想到自然界的“好友”，更深刻地理解文章運(yùn)用擬人的手法。

教師在提問時(shí)若能注意變直為曲，則能促使學(xué)生積極展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種富有探究價(jià)值的提問也更符合小學(xué)生性格活潑、喜歡鉆研趣味性問題的特點(diǎn)，因此能起到較好的教學(xué)效果。

三、化順為逆，對(duì)比正反材料

不少教師在提問時(shí)喜歡采用順問的方式，然而這種問題的思維空間不大，且連續(xù)的順問會(huì)引起學(xué)生思維暫時(shí)性的抑制，反而無法促使學(xué)生自主思考。教師可以嘗試采用逆問的方式，引導(dǎo)學(xué)生從事物的矛盾點(diǎn)入手進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生借助正反材料展開多角度的思考。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師要避免順問，如直接提問讓學(xué)生說出諸葛亮有哪些地方展現(xiàn)出神機(jī)妙算，可以采用逆問的方式讓學(xué)生從正反兩個(gè)角度入手進(jìn)行思考，先提出逆問：“如果諸葛亮沒有完成任務(wù)，會(huì)有怎樣的結(jié)果？”學(xué)生提出：“諸葛亮因?yàn)榱⑾萝娏顮?，故此?huì)遭到嚴(yán)懲。”教師繼而提出：“可是在這樣危機(jī)四伏之時(shí)，諸葛亮依然鎮(zhèn)定自若，大家覺得這是為什么呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)橹T葛亮已經(jīng)胸有成竹，知道自己一定會(huì)完成任務(wù)。”此時(shí)教師再提出正問：“那么諸葛亮又是如何完成任務(wù)的呢？他采取了哪些行動(dòng)，又得到了哪些人的幫助呢？”學(xué)生就此展開分析，從天時(shí)地利人和等不同的角度入手分析，發(fā)現(xiàn)諸葛亮十分善于用計(jì)，也善于利用人性，因此具有神機(jī)妙算的特點(diǎn)。教師繼而可以鼓勵(lì)學(xué)生更深入地正反對(duì)比，說說諸葛亮和周瑜的區(qū)別。

對(duì)比正反材料的方式能讓學(xué)生明白思考問題要從各種不同的角度入手，這樣學(xué)生就會(huì)加深對(duì)文章的理解，更深刻地剖析文章的內(nèi)容。學(xué)者維果茨基提出，只有設(shè)定在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)才能促使學(xué)生從潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平?；槥槟娴姆绞侥芎芎玫卮偈箤W(xué)生進(jìn)行多角度思考，進(jìn)而提高學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教師在精心設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要考慮到課文的特點(diǎn)，只有形式新穎、內(nèi)容充實(shí)而富有趣味的問題才能促使學(xué)生更好地接受，進(jìn)而更積極地回答問題，解決閱讀中遇到的各種難題。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂超.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].中華少年，2017（10）.

（編輯：龍賢東）