熊娟

【摘要】經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法，尤其是在課堂上大聲朗讀。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提高，并且能夠在課堂上面大聲朗讀的學(xué)生，他們的日常表現(xiàn)也比較自信。所以，我個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要著重優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；必要性；提高方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)課堂上實(shí)施語(yǔ)文朗讀教學(xué)是十分必要的，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的自信心，還能夠讓學(xué)生在朗讀中鍛煉自身的口、腦、眼、耳等器官，小學(xué)生的身體發(fā)育都還未完成，他們都還處在正在發(fā)育的階段。因此，在課堂上大聲朗讀會(huì)有效地提高他們的身體素質(zhì)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)里大聲朗讀，讓他們把朗讀當(dāng)作是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的一種習(xí)慣。

一、保證充足的朗讀時(shí)間

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生大多都是開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字，而在培養(yǎng)語(yǔ)文思維方面，很多小學(xué)語(yǔ)文教師往往都是忽略的。但是，我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)也是十分重要的，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行最初的識(shí)字能力培養(yǎng)到進(jìn)一步的語(yǔ)感的培養(yǎng)，這一階段的過(guò)渡對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的。所以，從眾多的課堂實(shí)踐中我們可以看到，如果在小學(xué)課堂上面，教師將整節(jié)課都用來(lái)講述知識(shí)的話(huà)，那么這樣的教學(xué)效率是很低的，而且教師也會(huì)在上完一節(jié)課之后覺(jué)得很疲勞，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上面，這樣的“填鴨式教學(xué)”也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂失去興趣，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不妨留出充足的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂上面讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的話(huà)，那么學(xué)生在課堂上面幾乎不會(huì)走神，而教師在課堂上的教學(xué)效率也會(huì)大大提高。如果教師能夠在課堂上面為學(xué)生留出充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，那么，學(xué)生的普通話(huà)的水平也會(huì)得到提高，尤其是在學(xué)生朗讀過(guò)后，教師如果能夠給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大提高，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。

例如教師可以在課后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)一場(chǎng)朗誦比賽，比賽的內(nèi)容由學(xué)生自己決定，教師充當(dāng)裁判，而且教師還可以讓學(xué)生自行組織比賽，并且自己選擇小組，教師在一旁協(xié)助。這樣的教學(xué)模式就能夠極大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生才會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好在課堂上為同學(xué)和老師展示自己的朗讀水平。這樣的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生極大的自信，引導(dǎo)學(xué)生積極地展示自我，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師范讀

教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師一定要首先進(jìn)行范讀。在范讀的過(guò)程中，教師在課前一定要做好充足的準(zhǔn)備工作，要正確地把握好文章的中心思想，在朗讀的過(guò)程中聲情并茂，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)入到課文的情境中。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情商發(fā)育還不健全，因此，只是靠學(xué)生自己來(lái)理解文章的情感的話(huà)，那么對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常困難的。而小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，他們大多都是來(lái)模仿教師的語(yǔ)氣和情感，所以教師在進(jìn)行范讀的時(shí)候，一定要做好充足的準(zhǔn)備工作。

例如教師在朗讀課文的時(shí)候，可以首先為學(xué)生進(jìn)行整篇文章的朗讀示范，讓學(xué)生能夠把握好文章中主旨大意，然后再進(jìn)行精細(xì)的朗讀。而對(duì)于比較重點(diǎn)和難點(diǎn)的句子，教師可以重復(fù)多讀幾遍，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生減少錯(cuò)誤，并且能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，尤其是在朗讀古詩(shī)的時(shí)候，因?yàn)楣旁?shī)詞的意思都比較晦澀難懂，所以，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞范讀的時(shí)候，不妨將某些文字的意思也進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。

三、融情入景，調(diào)動(dòng)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是朗讀方面的興趣，所以教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，可以采用情景融入的方式來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著情景進(jìn)行閱讀，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在教學(xué)《沙灘上的童話(huà)》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于沙灘大海的圖片或者是視頻，從而加深學(xué)生的直觀(guān)印象，并讓學(xué)生自由地想象在沙灘上構(gòu)建“城堡”的情景，體會(huì)作者的思想感情，然后在這之后，教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來(lái)朗讀課文，教師還可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓學(xué)生相互比拼，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)與合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，從而讓學(xué)生能夠?yàn)槲磥?lái)的團(tuán)隊(duì)合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，這時(shí)的學(xué)生就如同一張白紙，因此，教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有就是在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要善于總結(jié)和反思，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教師的教學(xué)模式。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀來(lái)說(shuō)，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文朗讀的重視，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠大膽地“說(shuō)出來(lái)”，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]竇素平.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2017（8）.

[2]黃麗萍.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性探究[J].開(kāi)心（素質(zhì)教育），2017（3）.

（編輯：龍賢東）