王璽年 郭志明 張鐸 馬進勇 苗旭 潘越博 李和國

[摘要]現(xiàn)代學徒制具有豐富的內(nèi)涵，深化了校企合作關系，也給學生管理工作帶來一系列變革。從現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)入手，高職院校要通過建立學生管理工作制度、完善學生管理工作體系、突出企業(yè)文化熏陶，來構建與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式相適應的學生管理機制。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制;高職院校;學生管理;機制

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”是當前我國高職院校的辦學模式，其主張構建深度融合的校企合作體制，即現(xiàn)代學徒制教學模式。高職院校積極推進現(xiàn)代學徒制，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，要結合企業(yè)崗位標準，讓企業(yè)在高職教育中扮演更重要的角色，實施“雙主體”育人，從根本上改變高職院校的教學及管理方式，給學生管理者帶來更大的挑戰(zhàn)。因此，亟需探索一種新的學生管理機制，使之與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式相適應，為現(xiàn)代學徒制教學模式順利推行提供保障。

1 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制基礎上融合現(xiàn)代職業(yè)教育，通過學校與企業(yè)的深度合作、學校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，以現(xiàn)代企業(yè)人才需求為立足點，緊密圍繞企業(yè)崗位標準，制定專業(yè)課程的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生技能為核心要素，為拓寬學生就業(yè)渠道為本質(zhì)的一種新型職教模式。目前，教育部辦公廳已公布409所高職院校為現(xiàn)代學徒制試點高職院校，17家企業(yè)為試點企業(yè)。歷經(jīng)3年多的實踐探索，我國在現(xiàn)代學徒制建設方面積累了一些經(jīng)驗，高職教育水平有了很大的提升。

2現(xiàn)代學徒制狀態(tài)下學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

2.1 管理主體的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學徒制以校企融合、工學一體為理念進行教育教學，采用“2+1”三年制教學模式，與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比較，學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務，而教師與師傅在教學方法、教學模式及教學場所等方面的差異，限制了學生技能的提升。同時，學生管理工作需要院校和企業(yè)、班主任和企業(yè)導師共同擔負管理職責。從企業(yè)角度看，由于學徒身份特殊，有的企業(yè)把學生當成廉價勞動力，安排繁重而缺乏專業(yè)相關性的工作任務，缺少學徒福利政策，一師多徒，無法給學徒投入足夠的精力，出現(xiàn)了“學校管理熱，企業(yè)管理冷”的局面，給學校的學生管理帶來難度。

2.2 學生身份的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代學徒制教學模式的應用中，需要把學校學習與企業(yè)實踐相結合，理論聯(lián)系實際，促使學生成為高素質(zhì)技能型人才?！艾F(xiàn)代學徒制”的理念與模式引發(fā)學生具有學生和學徒的雙重身份。身份的轉(zhuǎn)變，是一個“適應期”，也是一個挑戰(zhàn)，學生在由“學校人”向“社會人”身份轉(zhuǎn)換的過程中，容易出現(xiàn)自身定位模糊，引發(fā)畏難情緒、自卑心理及學習興趣缺乏，出現(xiàn)曠工、請假等現(xiàn)象，給管理帶來較大難度。

2.3 教學方式的轉(zhuǎn)變

在過去的高職院校教學中，主要集中在課堂理論知識的講授，按照現(xiàn)代學徒制的教學模式要求，要以工作過程為導向，接受更多崗位技能及專業(yè)技術的培訓，要調(diào)整學習方式，應對新的教學模式。加上崗位實習時間，跟著企業(yè)的工作時間安排走，以季度或生產(chǎn)工藝流程為單位進行輪轉(zhuǎn)，受到時間與精力的影響，很難確保整個教學活動的質(zhì)量，對學生的身心帶來極大負擔，從而增加了學生管理工作的難度。

3 基于現(xiàn)代學徒制的學生管理工作創(chuàng)新思考

3.1 轉(zhuǎn)變管理思路，構建完善的學生管理工作體系

校企“雙主體”育人是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要特征，針對現(xiàn)代學徒制的教學模式，需要建立完善的學生管理體系，促進校企雙方學生工作管理的有效開展。甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制教學實施過程中，選擇專業(yè)能力強，有企業(yè)跟崗經(jīng)歷的老師擔任班主任，明確班主的管理職責;召開現(xiàn)代學徒制班實習動員大會，做好學徒制培養(yǎng)的宣傳動員、崗前安全教育、職業(yè)道德、職業(yè)精神以及企業(yè)文化的教育;企業(yè)、院校和學生簽訂三方實習協(xié)議，明確規(guī)定學生在企業(yè)實習期間的安全責任及實習待遇;實習期間，企業(yè)有權監(jiān)督和管理學生，學校定期檢查學生在企業(yè)頂崗實習進程;實行“周記+月報表+鑒定表”制度，對生產(chǎn)崗位上所學技能每周進行總結，每月填寫實習月報表，結束時由企業(yè)指導老師填寫實習鑒定表，確保實習效果。

3.2突出學生主體，發(fā)揮學生干部的引領作用

“學生的事務存在于學生之中，通過完善學生自我管理制度，加強學生自我管理建設，有利于預防和解決學生中存在的突發(fā)事件”。在現(xiàn)代學徒制教學模式的應用過程中，學生進入企業(yè)后，管理較校內(nèi)相對松散，管理難度增加。因此，校企雙方要充分發(fā)揮學生干部及學生黨員的先鋒模范作用，引領他們參與管理，做好學生之間的溝通與協(xié)調(diào)工作，并將學生的心理動態(tài)與實際需求及時反饋給學校與企業(yè)，讓學生干部在現(xiàn)代學徒制探索新的管理模式下，扮演新的角色，發(fā)揮有效引領作用，實現(xiàn)自我管理和自我約束，為順利實施高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作做貢獻。

3.3利用新媒體，構建學生管理新路徑

在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)教學模式下，學生在企業(yè)實習期間，班主任、輔導員與學生面談機會驟減，無法及時監(jiān)控學生學習情況和心理動態(tài)，給學生管理工作增大難度。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，高職院校的學生管理工作也變得更加方便、快捷，一是班主任通過班級QQ群、微信群等新媒體資源建立“交流群”，時刻關注學生在企業(yè)實習過程中的狀態(tài)表現(xiàn)及心理變化動向，進行針對性地心理健康教育以及就業(yè)職業(yè)指導教育。二是建立互聯(lián)網(wǎng)師生互動平臺，教師和師傅都可以分享教學所用學習資料，進行專業(yè)知識技能答疑解惑，從而實現(xiàn)對學徒生產(chǎn)崗位管理和技術技能的全方位指導。

3.4突出企業(yè)文化熏陶，提升學徒職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)文化增強學生對實習企業(yè)的感性認知，培養(yǎng)學生對企業(yè)的信賴感，引導學生職業(yè)生涯的健康發(fā)展方向，找準個人在企業(yè)發(fā)展的合適崗位。以甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院為例，一是新生入學專業(yè)認知時，邀請公司的管理者到學校宣講企業(yè)文化及行業(yè)發(fā)展。二是學徒制班級開設SYB/KAB企業(yè)文化課程，在課堂中注入企業(yè)文化因素，加強對大學生企業(yè)文化教育，促進他們更好地適應企業(yè)的要求。三是通過第二課堂或社會實踐等方式，組織學生到企業(yè)開展參觀調(diào)研，感受企業(yè)文化及企業(yè)精神。四是每年6月、11月舉辦校園招聘會，通過參加各種企業(yè)招聘會，了解企業(yè)的文化。五是注重校園文化與企業(yè)文化的融合，校園文化建設中引入企業(yè)文化，在校園宣傳欄設有校友風采和校企共建學徒制企業(yè)冠名班模塊，引導大學生關注企業(yè)文化，樹立大學生企業(yè)文化觀。

4總結

在實施現(xiàn)代學徒制教學模式下，學生管理工作難免出現(xiàn)新的困惑，高職教育工作者應銳意創(chuàng)新、敢于探索，加強校企合作深度，完善學生管理工作制度，加大企業(yè)文化熏陶力度，培養(yǎng)學生干部的自我管理能力，全面提升現(xiàn)代學徒制學生的綜合素質(zhì)，確保高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

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