周振鵬

[摘要]西方經(jīng)濟學內(nèi)容抽象性強，對數(shù)理知識的要求比較高，但同時也是一門應(yīng)用性很強的課程。通過案例教學有助于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。目前的教學中存在著案例不嚴謹、綜合案例缺乏、熱點案例少、定量分析案例少等問題，建議選取的案例要具有綜合性，案例要與學生生活、與學生所學專業(yè)、與現(xiàn)實經(jīng)濟熱點、與定量分析結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟學;案例教學法;綜合案例

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼]A

作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，西方經(jīng)濟學主要是通過對市場經(jīng)濟理論的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生運用市場經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)濟規(guī)律、解決經(jīng)濟問題。

1 西方經(jīng)濟學課程的特點

西方經(jīng)濟學課程內(nèi)容具有非常強的抽象性，對數(shù)理知識的要求比較高，需要運用數(shù)學模型分析經(jīng)濟問題。經(jīng)濟規(guī)律雖然與自然規(guī)律一樣都具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的特點，但是經(jīng)濟規(guī)律必須要有人的參與才能存在，自然規(guī)律卻可以在沒有人的活動參與下而存在。因此，自然學科在試圖獲得某種規(guī)律性的結(jié)論時，可以撇開人的影響因素，通過在實驗室中創(chuàng)造出一定的實驗環(huán)境實驗獲得。西方經(jīng)濟學在總結(jié)經(jīng)濟規(guī)律的過程中，無法排除人的影響因素，也就無法通過實驗室的實驗得到真實的經(jīng)濟結(jié)論。西方經(jīng)濟學更多的是通過歷史上已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟事件和經(jīng)濟數(shù)據(jù)，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行高度概括，將經(jīng)濟數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言，利用數(shù)學的嚴謹思維邏輯和可量化特點，將經(jīng)濟事件和經(jīng)濟活動放在數(shù)學模型中進行分析演繹，總結(jié)出被各種經(jīng)濟事件表象掩藏起來的經(jīng)濟規(guī)律。在這個演繹過程中提出了包括概念、定理、規(guī)律等大量的經(jīng)濟學術(shù)語，并要運用很多二維坐標的圖形和高等數(shù)學的知識。因此，西方經(jīng)濟學課程不管是對老師，還是對學生而言都提出了比較高的要求，老師普遍感覺比較難教，學生普遍感覺比較難學，學生的學習積極性不高。數(shù)學基礎(chǔ)不好的同學在看到各種函數(shù)、公式、圖形后更是直接產(chǎn)生了畏懼心理，即使怎么強調(diào)這門課程的重要性，它們也不愿意學，不喜歡學。

西方經(jīng)濟學課程又具有非常強的實踐性和應(yīng)用性。西方經(jīng)濟學雖然有大量的圖形和數(shù)學模型，但是，西方經(jīng)濟學研究的是市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，這些經(jīng)濟規(guī)律本身來自于經(jīng)濟現(xiàn)實，是對現(xiàn)實經(jīng)濟的抽象總結(jié)。同時，這些經(jīng)濟規(guī)律還要為現(xiàn)實經(jīng)濟服務(wù)，很多經(jīng)濟學中的專業(yè)術(shù)語也在人們的日?，F(xiàn)實經(jīng)濟生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如偏好、機會成本、尋租、財政政策、貨幣政策、準備金等概念經(jīng)常見諸于街談巷議、媒體報端，這些經(jīng)濟學術(shù)語仿佛已經(jīng)成為人們經(jīng)濟生活中的常識。

2 案例教學法在西方經(jīng)濟學課程中的意義

2.1 有助于理論知識形象化，提高學生學習興趣

學習知識比較好的一種方法是“溫故而知新”。由于課程的性質(zhì)，西方經(jīng)濟學不僅理論知識比較多，比較抽象，而且很多知識學生之前都沒有涉及過，例如均衡、邊際分析、無差異曲線、帕累托最優(yōu)等概念。因為沒有這方面的知識基礎(chǔ)，學生很難通過鞏固舊知識達到學習新知識的目的。如果此時教師進行單純的理論講授，學生就會聽不懂，進而感到學習很吃力，發(fā)展到厭學。

案例教學法可以將經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，使理論問題生活化，讓學生感覺到我們身邊的事例中就孕育著經(jīng)濟理論，理論不再高深莫測，不再抽象化，進而激發(fā)學生的學習興趣，有效地調(diào)動起學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。

2.2 有助于學生將抽象的理論與經(jīng)濟現(xiàn)實結(jié)合起來，幫助

學生深入思考問題

案例教學可以使學生更容易地參與課堂教學過程中，改變過去經(jīng)濟學教學時老師單純的教，學生單純的聽，老師一直在唱獨角戲，學生聽沒聽、聽懂沒聽懂老師也不知道的傳統(tǒng)填鴨式滿堂灌的教學模式。學生通過案例的分析討論，可以深入地思考經(jīng)濟現(xiàn)象背后更深層次的原因，然后給出解決問題的方案，老師再一步步引導，幫助學生不斷修正方案，和學生一起總結(jié)經(jīng)濟理論。通過這個過程，引導學生深刻體會經(jīng)濟學中數(shù)理經(jīng)濟模型和經(jīng)濟理論，加深對經(jīng)濟理論的理解。

2.3 有助于培養(yǎng)學生綜合運用經(jīng)濟理論解決實際經(jīng)濟問題的

能力

現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題往往比較復雜，不是一兩個經(jīng)濟理論就能解釋清楚的。只有把多個知識點聯(lián)合起來使用，才能很好的解釋經(jīng)濟現(xiàn)實。但是學生的這種綜合分析能力是需要通過訓練才能夠掌握的。教師通過案例分析，特別是綜合性強的案例的分析，有助于學生深刻體會多個知識點的合理應(yīng)用，培養(yǎng)學生獨立解決實際經(jīng)濟問題的能力。

3 西方經(jīng)濟學課程案例教學中出現(xiàn)的問題

3.1 內(nèi)容曲高和寡

這種情況基本上是教師重點講理論，很少講案例。即使講案例也只是臨時為了解釋某個概念而舉的例子。教師過度使用大量的數(shù)學推導和圖形演繹，強調(diào)經(jīng)濟學知識邏輯的嚴謹性，強調(diào)知識的深度，甚至在給一年級本科生講初級西方經(jīng)濟學知識時，把中級的知識也給放進去。例如在學生剛接觸到消費者行為理論時，有教師在講解替代效應(yīng)、收入效應(yīng)和總效應(yīng)時，把斯盧茨基方程也給學生講了。消費者行為理論這一章內(nèi)容本來就有很多新概念、新公式和比較難理解的圖形，學生學習起來已經(jīng)很吃力了，如果老師再擴展知識，邏輯上是更嚴謹了，學生學習時卻更絕望了。

3.2 案例不夠嚴謹

教師選取的案例不夠嚴謹，不能很好的解釋所講授的經(jīng)濟原理。這里有兩種種情況。一是把經(jīng)濟學故事甚至經(jīng)濟學笑話混同于案例。案例是為了讓學生更好的理解經(jīng)濟學原理，有些教師在教學中只是單純地為了活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，講了一些經(jīng)濟學故事。例如，在講授經(jīng)濟學理性人假設(shè)時，有些教師就講了“三個經(jīng)濟學家和三個數(shù)學家乘火車”的故事。在講授GDP時，講“經(jīng)濟學師徒打賭牛糞”的笑話。但是，這些故事最多是茶余飯后的談資，止增笑耳。對幫助學生理解經(jīng)濟學原理并無用處，也就不應(yīng)該出現(xiàn)在時間有限的課堂教學中。

二是運用的案例不能體現(xiàn)某種經(jīng)濟學原理。例如在進行供求規(guī)律的講解中有些教師就給出了“歌星的高收入合理嗎”，結(jié)論是歌星收入高于很多教授收入，從經(jīng)濟學角度來看是由市場供求關(guān)系決定的，所以歌星的高收入是合理的。這個案例表現(xiàn)出來的現(xiàn)象本來是不合理的，是需要通過收入分配制度的調(diào)整來改變這種不合理現(xiàn)象。如果用供求理論原理來解釋，也就等于認可了這種現(xiàn)象是合理的。

3.3 綜合案例缺乏

經(jīng)濟學中會涉及到很多抽象性比較強的經(jīng)濟術(shù)語，很多概念例如均衡、邊際、效用、帕累托最優(yōu)等概念也都是第一次見到，之前沒有相關(guān)知識的積累。教師在講授過程中為了幫助學生理解這些知識點會采用一些案例教學，多數(shù)案例嚴格地說不是案例，而屬于舉例。每個例子只是授課教師的“信手拈來”，這些案例固然能夠幫助學生理解所學的知識點，但是由于案例的綜合性不足，案例之間關(guān)聯(lián)性不足，造成學生對每個知識點之間關(guān)聯(lián)性的關(guān)注度也不足，容易形成學生對知識點的碎片化記憶。沒有綜合性的案例，知識點在學生頭腦中彼此是孤立的，建立不起來知識點之間相互聯(lián)系的模塊化的知識結(jié)構(gòu)，當需要學生同時運用多個知識點分析、解決現(xiàn)實生活中復雜的經(jīng)濟問題時，學生就會感到過于復雜，不知如何處理。綜合性案例的缺乏，表現(xiàn)出來的就是學生對知識的綜合應(yīng)用能力不足。

3.4 定量分析不足

經(jīng)濟學只有采取了定量分析，才能體現(xiàn)出它的科學性、精準性，才更有可操作性。然而，目前的經(jīng)濟學案例大多屬于定性分析，定量分析的案例很少。這給學生的印象是案例就是講故事，然后給出一個個概念，提出各種洗腦的觀點，由于沒有定量分析，這些經(jīng)濟思維方法怎么去付諸實踐卻無從下手。

3.5 熱點案例很少

由于恰當?shù)臒狳c案例的搜尋是需要花費很大精力的，教師在教學過程中大多使用一些過時的、陳舊的案例，甚至是國外的一些案例。這些案例與同學們的生活經(jīng)歷相去甚遠，學生對案例背景甚至一無所知。結(jié)果，教師本來是想通過案例的引入調(diào)動學生學習經(jīng)濟理論的熱情，學生反而對案例都缺乏興趣，教師與學生之間形成不了互動，課堂教學陷入尷尬的境地。

4 西方經(jīng)濟學課程案例教學的建議

4.1 案例要具有綜合性

經(jīng)濟學中每章都會圍繞一個中心問題展開，幾乎每章又都會涉及到大量的名詞概念，這些概念本身比較抽象，教師在選取案例時，不僅要考慮學生如何通過案例形象地理解這些概念、知識點，還要站在更高的高度上清晰地知道，這些概念、知識點都是為了解決一個復雜的現(xiàn)實經(jīng)濟問題才提出的。因此，授課教師通過一個個綜合案例把一章或多章的知識結(jié)構(gòu)模塊化，經(jīng)過這種綜合案例的分析、講解，既有助于學生理解這些概念、知識點，也有助于學生把這些模塊化的概念、知識點有機的結(jié)合起來解決現(xiàn)實復雜的經(jīng)濟問題，提高學生解決問題的能力，從而產(chǎn)生成就感和學習興趣。

例如，在講授供求分析這章中，可以通過一個在大學旁邊準備銷售手機的賣方案例，去分析賣方要考慮哪些問題？賣方是否需要預判出某一價位下市場的需求量？如果進行促銷活動，是否預判出價格變動一定幅度時市場需求量的變化量？政府對商品征稅對市場價格會有什么影響？從而引出需求供給的含義，影響因素、函數(shù)、圖形、定理、均衡、彈性、稅負分擔。通過這樣的綜合案例分析，學生不僅感受到這些抽象知識的重要性，還深刻體會到了它們的應(yīng)用價值。

4.2 綜合案例與學生的生活聯(lián)系起來

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯?jīng)濟學理論比較抽象，如果能用學生身邊的綜合案例進行課程講授就能達到學習的預期效果，最好就不要換成其他案例。

例如在講授消費者行為理論時，就可以用學生身邊的例子，通過描述大學生一次完整的購物過程，讓學生親身體會邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律、消費者均衡條件、消費者剩余、偏好、無差異曲線、預算線等知識點在消費中的應(yīng)用。

4.3 綜合案例與專業(yè)結(jié)合起來

經(jīng)濟學是為學生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，學生大多對專業(yè)知識的興趣更高些，經(jīng)濟學教師在講授經(jīng)濟理論時如果運用的案例有些直接就是他們專業(yè)的經(jīng)典案例，從他們專業(yè)的經(jīng)典案例中梳理出經(jīng)濟學理論知識，一定會對他們有所啟發(fā)，令它們學習興趣大增，受益匪淺。

4.4 案例與現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題結(jié)合起來

現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題一般社會關(guān)注度很高，這種案例如果在教學中使用，學生很容易配合，學生在案例分析中的參與度也很高。例如，在講授宏觀經(jīng)濟政策應(yīng)用時，教師可以根據(jù)我國當年的財政政策和貨幣政策展開講解。

4.5 案例中定性分析與定量分析結(jié)合起來

經(jīng)濟學理論有很多數(shù)理分析，很多結(jié)論是通過嚴謹?shù)挠嬎愕玫降?。如果?jīng)濟學案例不僅有定性分析，也有定量分析，這樣的案例就具有很強得操作性。

[參考文獻]

[1] 張元鵬，劉文忻.我國理論經(jīng)濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論，2005（12）：24-32.

[2] 高建剛.西方經(jīng)濟學案例教學法實踐中存在的問題與建議[J].中外企業(yè)家2017（7）：218-221.

[3] 曹鑫.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學案例教學與參與式教學探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（17）：134-135.

[4] 關(guān)溪媛.“西方經(jīng)濟學”教學案例本土化研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（9）：10-12.